《成语教学.docVIP

“少吃多餐”品成语 ——在小学低段中实施套餐式成语积累策略的尝试 学校要进行成语竞赛了，低年级的同学平时积累有限，各个班级都在积极准备着。其中二年级的两个班级，老师每天发下一张成语卷子，要求学生每天回家背诵。有的孩子在家长的督促下，实在背不出来了，就急哭了：“老师明天要抽查的，我背不出来了。”另有几个班级，老师在带领同学们整理已经知道的成语，并进行梳理和归类，及时补充一些成语。三周后，比赛结束，结果出来了：每天要求背诵的班级成绩稍领先于没有背诵的班级。 理性思考 《语文课程标准》十分重视语言的积累，在第一学段中要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”我们教儿童学习语言文字，自然要教给他们语言的精华，教给他们长效的、终生有用的东西。而成语恰恰是汉语言的精华，而且文化含量特高，让他们从小接触这些语文精品，不仅能提高其语文能力，而且能增加其文化底蕴，其重要意义自不待言。 例中的学校、班级都非常注重成语教学，但是前两个班级，为了比赛而强加与学生的积累成语，这样的灌输成语，虽然短期见效，但是学生在这个积累的过程中是毫无乐趣可言的，甚至是痛苦的。再看积累的结果，在比赛表面是领先的，但学生对这些成语是囫囵吞枣，仅限于读和背。从例中不难看出，另两个班级注重成语平时积累，在准备迎赛时，只是归类和补充。 理论上认为：随着年龄的增长，阅历的日渐丰厚，学生运用起来便会“车到山前必有路”了，再利用“牛儿吃草”的经验，加以“反刍”，学生能把原来吃下的成语都消化了。但是，“牛儿吃草”可以“反刍”是它胃多，是它的本性。学生积累成语，在吃的过程中因“食量过多”已经造成“消化不良”了，有的看到成语都快有恐惧心理了，有的不理解意思平时乱用和错字连篇，纠正就更困难，“伤身又伤胃”，反刍何其难啊！ 在教学实践中发现，若仅按读和背的要求去实施教学，学生基本上能达到成读背的要求，甚至是滚瓜烂熟、倒背如流了。但是对于个中意思、意蕴，学生是知之甚少，更别提加以运用了。朱家珑曾打过这么一个比方：“现在很多家长都在给孩子安排食谱，以便让孩子科学地进食，健康地发育成长。但是给孩子吃什么？怎样吃？吃多少？这里面是大有讲究的。蛋糕香甜可口，孩子大都爱吃。稀饭易于消化，在中国的家庭里大致也是要常吃的。而牛肉之类是高蛋白食品，营养丰富，缺点是消化起来慢一些。如果要使你的孩子有强健的体魄，光靠蛋糕、稀饭的营养毕竟不够，还必须补充牛肉这类的高蛋白。”只大量读背成语，让孩子多吃“牛肉”之类，使本来就不太容易消化的“食物”又大量“囤积胃部”，消化不良自然是免不了，长久下来还影响孩子“身体健康”。这是一种让孩子对成语积累兴趣的抹杀，是一种资源的浪费，在儿童的黄金记忆时间，我们语文教育者有义务在“积累和运用”的教学中，适当地加以引导，根据低段学生的特点，利用各种形式、手段帮助学生创造条件积累丰富的成语。 实践探索 套餐式成语积累就是根据低年级学生的特点，分时段采用不同的方式，“少吃多餐”，使学生容易“消化”和“吸收”，帮助学生“品味”成语、积累成语。 一、早点：每天一读，晨赏成语 小学低段孩子注意力集中时间不长，尤其是刚入学不久的孩子，更是如此。但是他们对新事物却有很大的兴趣，在接触新事物的同时如果能让他们同时体验成就感，两方面结合，持续效果会明显增强。 1、榜样示范，教学成语 初次接触成语，老师在摸底后，请有一定提前积累的同学先来做小老师教其他同学。鹦鹉学舌地先跟着念，再猜猜意思，请知道的同学说说。以优带后，过程中，老师指导从读音、意思、怎么用，这三方面来教。榜样教育对小学生具有很大的感染力和说服力。几次示范后，学生就能知道做小老师的要求，并积极参与到活动中来。 2、人人参与，互学成语 几次下来，当想做小老师的同学越来越多，这时时机到了。老师按照学号或者组号，轮流教大家。每天两个成语，不能重复，带大家正确认读，讲解意思，用一用。利用每天早上晨间谈话的时间5-10分钟进行，坚持一天，就积累两个成语，一月就是至少40多个成语，一年就最少有300多个成语积累。在学做小老师教大家的过程中，有的孩子利用已有积累，在已有积累的基础上又去钻研了成语的意思和怎么运用，对成语又一次重新认识；有的孩子从课外新收集成语，增加了成语的存量，一人增加，全班增加；更有一部分积极性高的孩子提前或超额积累两个以上的成语。在这早读的几分钟里，还可以让那些有提前积累的学生有展示的机会，体验成就感，更有积极性再继续提前积累。如，当一学生教“一举两得”的时候，就可以问：你还知道其他带有“一”的成语吗？学生就补充：一心一意、一马当先、一箭双雕、一石二鸟等。这样以点带面，学生的成语积累就一下子从两个扩充到多个。在这个过程中，还激起了学生对原有积累的回忆，激发了对成语积累的更大的兴趣。 3、空间展示，再赏成语 学生在短时记忆成语后，需