教育技术与绩效技术之关系探讨..docVIP

教育技术与绩效技术之关系探讨 梁林梅 南京大学 教育科学与管理系 江苏南京 210093 [摘要] 教育技术与绩效技术之间的关系，目前尚无定论，仍处于探索和争论之中。笔者认为教育技术和绩效技术从本质上讲是非常相似的(它们本是“同根生”)，这个根(即共同的核心)就是教学系统技术(方法)，只是由于应用领域的不同，应用范围的差异，分别向两个不同的方向深化，在解决问题的过程中逐步形成了各自研究与关注的侧重点及各种差异，并成为两个不同的领域。 [关键词] 教育技术；绩效技术；关系 一、美国教育技术领域一直在研究和关注着绩效技术 绩效技术作为一个研究和实践领域，其存在的历史只有三十多年。回顾与反思绩效技术年轻而短暂的发展历史，便可以发现这样一个不容忽视的事实：从绩效技术的诞生到迅速成长与发展，其间教育技术(大多源自美国的英文文献将之称为“教学技术”)领域的专业人员对绩效技术的研究和关注始终没有停止过，试举例如下： 1．1989年5月，美国“教学设计与技术教授(PIDT)协会”在印第安那大学讨论教育技术的发展趋势时，强调应把学科发展的重点之一放在企业绩效技术研究方面。[1] 2．美国教育技术领域的专业刊物之一《教育技术》杂志于1990年第5期开设了题为“绩效技术介绍”的专栏，刊登了系列文章，从理论和实践两方面对绩效技术作了较为系统的介绍。 3．美国学者Robert V．Price和Nancy J．Maushak于2000年进行了一次E-mail调查，以确定美国教育技术领域的顶级期刊。结果显示，国际绩效改进协会(ISPI)主办的学术期刊《绩效改进》(Performance Improvement)排名第二，仅次于AECT的会刊《教育技术研究与开发》(ETRD)。[2] 4．佛罗里达州立大学Robert A Reiser于2001年对教育技术提出了新的定义与解释：教学设计与技术(即本论文中所指的教育技术)领域包括对学习和绩效问题的分析，以及对教学和非教学过程与资源的设计、开发、实施、评价和管理，其目的在于提高各种情境(尤其是教育机构和工作场所)中的学习与绩效。在谈及教育技术的发展趋势时，他认为：在过去的近十年里，教育技术领域的专业人员日益关注工作场所中的绩效改进问题，绩效问题的非教学型解决方案受到了教育技术专业人员的广泛重视。[3] 5．2004年6月，由莫伦达(Molenda)和罗宾逊(Robinson)执笔，AECT定义与术语委员会起草了一个教育技术新定义的草案。在这一草案中，教育技术被界定为“通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践”。[4]从这一新的定义中可以发现：绩效技术进入教育技术专业人员的研究与实践视野是大势所趋，这有助于拓宽教育技术的研究与实践领域。 6．就绩效技术这一主题，本研究对美国教育技术学博士学位论文文献进行了相关查询。[5]从1980年到2001年共有二十二篇与绩效技术相关的博士学位论文，几乎每年至少有一篇。论文的主题涵盖电子绩效支持系统(EPSS)、不同情境中的绩效问题研究、工作辅助(Job Aids)、从培训向绩效技术的转变、绩效技术范式的寻求等等。 7．美国许多教育技术领域的专业人员从事绩效技术的研究和实践，比如Barbara A Seels(匹兹堡大学)、Rita C Richey(威尼州立大学)、Thom as Schwen(印第安那大学)、Roger Kaufm an(佛罗里达州立大学)、Allison Rossett(圣地亚哥州立大学)等的研究人员；同时有相当一部分绩效技术专业人员早期都在教育技术领域受过专业训练，如Harold Stolovitch在印第安那大学获教育技术学的硕士和博士学位，Marc J．Rosenberg拥有教学设计的博士学位等。 8．目前绩效技术领域人才的培养主要是在教育技术专业内进行的，许多大学在现行教育技术学课程体系中都加入了绩效技术的相关内容，比如印第安那大学教学系统技术系的“教育技术学基础”课程中，有大量关于绩效技术的内容(绩效技术的定义、过程模型、专业组织，绩效分析、教育技术与绩效技术的区别等等)，《绩效技术基础》一书是本门课程的指定教材；南加州大学教育技术系在其历史发展介绍中提到：“今天的教育技术正在逐步远离其传统的过程与方法而转向人类绩效技术”；威尼州立大学教育技术系上个世纪90年代强调的重点之一为“培训者的培养正在重新构建，以反映绩效改进的导向与趋势”，绩效技术已作为教育技术系一门独立的课程开设。 二、美国教育技术和绩效技术领域专业人员对二者关系的分析与讨论 教育技术与绩效技术之间的关系，目前尚无定论，仍处于探索和争论之中，有学者将教育技术归入绩效技术，有的则反之，有的将二者并列。即使在支持二者并列的观点之中，也有学