《我国有效教学研究的现状与问题.docVIP

我国有效教学研究的现状与问题 ● 乔建中 陶丽萍 张丽敏 史瑞瑞 尽管追求有效是教学理论和实践研究的永恒主题，但是有效教学作为一个引起我国教育界广泛关注的专属话题，其研究的兴起是与基础教育课程改革的实施相伴而生的。近年来，我国有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论与实践研究领域激起了越来越大的反响，并在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进方向的作用。同时，随着有效教学研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其自身的发展进入了“攻坚时期”。因此，系统回顾与总结我国有效教学研究的发展进程，深入审视与反思其中亟待解决的问题，有助于我国有效教学研究的顺利发展。 一、我国有效教学研究的理念与意义 2001年，为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革，钟启泉、崔允氵郭 、张华主编的《基础教育课程改革纲要(试行)解读》出版，其中专辟一节阐述有效教学的理念与策略、详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的—种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手，并对有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，提出有效教学的理念：①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。自此，有效教学的研究热潮自上而下地开展起来。 与之相应，我国学者对有效教学研究的意义或必要性的认识，也主要围绕基础教育课程改革，尽管具体论述不尽相同，综合起来大致涉及如下内容：①针对当前我国中小学教学的突出问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，存在着教学效益低、差的问题：②针对“新课改”的三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三维教学目标内在的、必然的、本质的联系呼唤着有效教学，而且这三维教学目标在教学中的顺利实现，需要有效教学；③针对基础教育改革的逻辑思路：我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑；教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展——有效教学的理论和实践的研究，是这个逻辑的集中地体现：④针对教学活动的根本目标：我国中个学教学及其改革的根本目标是提高教学质量。有效教学研究将有助于实现这一目标；⑤针对学校教育的有效性：教学是学校的中心工作，学校教育的有效性依赖于教学的有效性；⑥针对素质教育的推进：在全面推进素质教育的今天，讨论并实施有效教学的理念与策略，有助于切实纠正“应试教育”错误倾向。 二、我国有效教学研究的主要内容 (一)有效教学概念的研究 我国学者的相关文章中，对有效教学的界定，主要有“概念解析”和“层次解构”两种方式。 1. 概念解析的界定方式 用概念解析的方式对有效教学加以界定，是我国学者行文的主要方式。虽然从表面上看，这类界定方式主要通过分别解析“有效”和“教学”来界定有效教学的涵义，但是其核心实际上是围绕着对“效”的解析，并因这种解析的不同而使有效教学呈现出两种不同的理论观点和研究侧重。第一种可以称之为“主要涵义解析观”。持这种观点的学者以钟启泉、崔允氵郭 等为代表，认为有效教学中的“效”主要指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。第二种可以称之为“三重涵义解析观”。持这种观点的学者以程红、张天宝、姚利民等为代表，他们沿用经济学的观念来解析有效教学中的“效”，强调它包含效果、效益、效率三重涵义，进而通过分析三者之间的内在关系，认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。 从引用或借用的角度看，“三重涵义解析观”拥有更高的“使用率”，因为从直观上看，它似乎比“主要涵义解析观”更为全面。其实并不尽然。我们认为，评价哪一种概念解析方式更好，关键还要看教学过程中的效益与效率、效果的实际关系（参见图1）。 教学效率 教学效果 教学效益 比值关系 相符程度 相符程度 图1 教学过程中的效益与效率、效果的实际关系 如图1所示，效率、效果、效益分别对应不同层次的评价目标，彼此之间有着递进关系，其中效益是最高或最终目标。因此，“主要涵义解析观”强调效益并不排斥效果和效率，旨在突出教学要满足个体和社会对学校教育的特定需求，为学生的发展服务，这也正是“新课改”的目标——“—切为了学生的发展”。 2. 层