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改革语文评价　促进学生发展 武夷山实验小学　赖彩英 长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主题局限等诸多不足。主要表现在以下几个方面：1．过分强调学生的作业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，唯一指标，把考试与评价等同起来。2．过分的强调量化手段而忽视定性的评价研究。3．作为学习主体的学生被排斥评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。 　　课程标准评价建议指出：“评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。” 　　基于以上认识，我校近几年来对语文课程评价作了以下探讨：关于课堂教学的评价；关于学生作业的评价；关于形成性评价；关于终结性评价（兼试卷的改革）。 　　一、关于课堂教学的评价 　　1．尊重学生。树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，因此我们不以自己的意愿，不以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。 　　教师与学生形成平等合作的伙伴关系，学会宽容，善待学生出现的错误，允许学生针对教师提出修正意见。 　　2．激励学生。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。儿童处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师便抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在语言方面，如，对学生朗读的评价，教师通常这样说：“你读的真好！”“你比老师读的还好！”“你能比他读的好吗？”。“你比昨天进步多了。”对学生问题的评价，教师说：“你很会提问题。”“你真有见解！”“你很善于思考！”“你提的问题很有价值”。 　　3．学生参与评价。改变教师的单一评价，调动学生参与评价的积极性，让全体学生都参与进来。学生之间的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。总之尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。 　　二、关于学生作业的评价 　　1．作业的改革 　　以前作业过分的尊重了教材，或由教师规定，剥夺了学生自主选择的权利。语文学习是一个大环境，教材无非是一个例子，学生想选择什么样的作业，应该从学生自己的需要出发。例如，对预习性的作业，由于学生对课文理解的需要不同，他们预习的内容和对象也不同，有的可能对朗读感兴趣，有的可能对知识感兴趣，有的可能对人物、事件感兴趣。又如，对字词的复习和巩固，他们已经掌握的，就不再需要了，他们希望获取新的知识。一位教师教完《古诗两首》（《所见》、《小池》）后，把完成作业的主动权交给学生，让学生自己布置作业，请看学生给自己留的课后作业是： 　　生1：今天，我认识了13课的十六个生字宝宝，回去我要把他们的名字说给爸爸听（读十六个生字的音）。 　　生2：我要叫妈妈报我听写课后生字。 　　生3：我要把两首古诗背给姥姥听。 　　生4：我还想把《所见》这首古诗默写下来。 　　生5：我想把《小池》这一幅美丽的图画下来。 　　生6：回去以后我还要背一首杨万里的古诗，增加知识，使自己变得更聪明。 　　…… 　　从以上六位同学给自己布置的作业来看，有想掌握本课生字字音的，有想过关生字的，有想背诵本课古诗的，还有想默写古诗和背诵课外古诗的，甚至还有想画画的。真是五花八门，充满个性。这样学生真正成了学习的主人，每个学生都有了充分发挥和展示自己个性的机会，他们各有收获，享受到成功的喜悦。因此，语文的学习，重在学生的自我选择、自我积累、自我运用。当然，教师的建议和指导也起一定的作用，只不过淡化教师的规定，减少机械、重复性的作 　　2．作业的评价 　　改变单一教师评价的方式，提倡教师、自我、同伴、家长相结合，当然是有针对性的，如对写字、朗读、作文可以这样进行。 　　评价方法灵活多样。既有准确评价，又有模糊评价；既有口头评价，又有描述评价；既有分数评价，又有等级评价；必要时采取奖励的形式。针对学生的不同年龄、不同的接受能力，低年级作业以图形评价为主，中、高年级以文字评价为主。例如：在评价学生作业认真时，有的教师采用一个个可爱、学生喜闻乐见的卡通形象、翘起的大拇指、活泼可爱的机器猫等，富有童趣。许多学生会为得到这样一个个印章而兴奋不己。 　　三、关于形成性评价 　　学生语文素养的形成是来自