数学课堂提问的原则和技巧..docVIP

数学课堂提问的原则与技巧 数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。在教学中怎样提高课堂效率，课堂提问是其中很重要的一环，因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。为此，本人结合自己的课堂教学谈谈如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。 1.提问的原则 1.1 目的性原则 课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”， 影响课堂教学效果和学生能力的发展。 如在“直线和平面平行的判定定理”中，提问： （1） 一条直线和一个平面平行的意义是什么？ （2） 一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的？分析这个定理的题设与结论,在什么情况下考虑应用这个定理？ 这些问题旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解及表达能力。 再如：针对“函数的图象”中有关图象变换的问题，很多学生抓不住相位变换的实质，对此可设计以下几个问题： （1）将函数的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？ （2）将函数的图象上所有的点向左平移个单位，所得图象的解析式是什么？ （3）将函数的图象上所有的点向左平移个单位后得到函数的图象，那么的解析式是什么？ 然后通过作图、比较、分析，搞清楚变换的实质是“平移变换是针对自变量x 的变换(自身的变换)” 1.2 启发性原则 我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。故在数学教学中，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，切忌问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样的问题 例如，在讲完等差数列通项公式an=a1+（n-1）d时，问：“若a1跟d是已知数，则an是哪个变量的函数？是几次函数？”学生都能答出来。再问：“一次函数的图象是什么？”学生答：“是一条直线。”这时让学生看书上的图象，确是一条直线，学生好象表示已经无可怀疑了。 师：“这个函数中的自变量可以是任何数吗？” 生：“必须在自然数集合内变化。” 师：“那么它的函数图象还能是一条直线吗？” 生：“不能了。” 师：“那么这个图象应该怎么画呢？” 生：“将这条直线改为不连续的间断点。” 教师层层深入进行启发，让学生通过自己的思考找出自己的答案，使学生学到了活的知识。 1.3 适度性原则 课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行．适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机．另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”，如：在学习过正三棱锥的概念后，可马上提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗？”而不应直接提出“低面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗？”这样的问题． 1.4 兴趣性原则 早在两千多年前，孔子就认为：“疑是思之始，学之端”，现代教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能 如在讲授“有理数的乘方”的时候，可以先提问： 一张白纸厚度只有0.076毫米，三次对折后的厚度是0.076×2×2×2＝0.608毫米，还不到1毫米。假如对折30次，那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?会不会高过屋顶?会不会高过教学楼?……学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。 1.5 循序渐进性原则 数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，让学生能够拾级而上，循序渐进．如：学习奇函数的概念后，可设计以下问题： （1）函数和是奇函数还是偶函数？ （2）函数, 是奇函数吗？ （3）函数是奇函数吗？ （4）若函数是偶函数，则 　　　 这样设问，由易到难，体现教学的思路顺序，