2013高职教学与质量管理.pptVIP

常小勇 博士 副研究员 上海第二工业大学教务处副处长 主要内容 一、人才培养方案的管理 二、专业课程开发 三、课程建设 四、教学质量保障与评价 一、人才培养方案的管理 二、专业课程开发 （三）主流的课程开发模式 1、能力本位的人才培养方案 2、工作过程导向的人才培养方案制定 1、能力本位的课程 由于过分强调以岗位为对象进行人才培养方案的设计而不再为研究者和开发者所关注。 课程开发方法：DACUM法 弊端：过于关注单项技术，而忽视整体 2、高职工作过程导向的课程开发 工作过程的结构——完整的行动模式 开发的原则　 课程体系开发的基本范式 基于工作过程导向的课程开发模式 什么是学习领域 学习领域”，是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地，常转译为领域)的组合同Lernfeld的中文意译。 根据德国各州文教部长联席会议的定义,所谓“学习领域”,是指一个由学习目标描述的主题学习单元.一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成 学习领域的定义 职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元： - 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。 学习领域课程与项目课程的区别 项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目； 在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； 学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。 学习领域课程 学习情境 学习情境，是工作过程导向的课程教学(实施方案)，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例产品等。 学习情境样张 三、课程建设 1、一流的指导思想 体现高职教育内涵建设的特色 以“就业为导向”，开展教育教学改革。 “校企合作、产学结合”的办学模式。 “工学结合”、“顶岗实习”的人才培养模式。 “以工作过程为导向”的课程开发模式。 “以行动为导向”的教学模式。 2、准确的课程定位 　　解决为什么开设该课程？ 　　怎么开设该课程的问题？ 　　专业课程体系的系统性如何确立？ 　　本课程设置的依据和地位？ 　　课程培养目标是什么。 3、一流的教学内容 与行业企业的发展需要紧密相联，突出针对性与实用性。 在内容的选择、组织上有创新。工作过程导向的课程内容组织，体现行业企业发展需要、岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求。教材建设要以立体化为目标，全方面服务于教学。 教材建设并不是一定要编新教材。 除编写或选用优秀出版教材外，还必须建设一批配套的教学辅助材料，形成立体化的教材。例如，参考书、实验指导书、外文读物等等。此外，特别强调要指导学生查阅文献、阅读大量与课程教学内容相关的参考资料，以培养学生掌握学科最新发展动态和开拓知识的能力。 立体化教材的内容特点 教材是学习的基本内容； 教学课件帮助教师讲解难点与重点； 网络课程则帮助学生自主学习； 教学素材为学生扩展视野提供更为广阔的空间； 试题库或习题集则要完成对教学效果进行测试与评价的任务，可供学生自我进行学习评估； 支持平台则可为师生提供全面的教与学的支持服务。 4、一流的教学方法和手段 教学模式有创新，多样化的教学方法，虚拟和模拟技术在教学中的广泛应用，网络对教学起到重要的辅助作用。 在校学习与实际工作的一致性，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果 。 ——基于行动导向的教学模式 突出教、学、做一体，培养学生职业能力。 教学方法与手段不是单一的，而应具有综合性、系统性、有效性和连贯性。 课程教学应体现网络教学的要求，使学生能够在线学习、师生互动，将仿真与实战相结合。 创新的、科学的考核方法 考试不仅是评价学生的知识和能力，而且还引导学生的学习向最佳方向发展。要着重考核学生分析问题、解决问题的能力。考核的方式可以是闭卷、开卷、口试、考查或写小论文，还可以根据学生在网上提问的情况给分。通过全程考核激发学生学习的主动性和积极性，全面考核学生的能力和素质。把形成性评价与过程性评价结合起来，注重过程性评价。把一张卷子评价的方式与小模块评价的方式结合起来，突出技能达标的要求。 ５、