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跟孩子一起阅读 四年八班李泽睿妈妈 我以为阅读应分为两个部分：一个是阅，一个是读。阅就是看，可以不读出声来，主要针对一些如神话读物、童话故事、科谱知识、小说、报纸、杂志等可快速翻看的书籍而言。而读，又叫颂读（古人称颂），就是要读出声来，不能快，而且要反复读至能背诵，主要针对的是文化经典及诗词等书籍。 对于孩子，阅读是非常必要的。而且时间宜早不宜迟。为什么呢？其一，现在国内外的教育研究都表明，孩子对语言和文字的敏感期在出生半年至两岁半左右。抓住这一孩子的比黄金还珍贵的敏感期进行相应的阅读习惯的培养，可以收到事半功倍的效果。其二，任何阅读均以文字为载体。而我们的汉字对于培养慧性，启发智能有着世界上其它任何文字所没有的绝对的超乎寻常的优势。汉字是开慧的工具，这个已经被世界所认识。它是激活我们大脑的前额层，大脑前额质层里面的慧是最丰富的。英语等拼音文字都在激活大脑皮层的后侧，叫威尔尼克区，这个对先天慧性开发作用并不大，只有中文、汉语，它的开发功能是非常典型的。1982年5月，著名心理学家查德林博士研究过这个问题，他曾在著名的科学杂志《自然》发表过文章，用无可争议的科研成果，说明中华民族的聪明与汉字结构有着密切关系，也就是说汉字创造了中华民族的聪明。由于人的左脑管逻辑、右脑管图文，当中国儿童学习汉字的时候，无意当中也就在开发右脑，使其更聪明。日本就是片甲文和汉字交叉进行教学。法国的汉语教师协会主席白乐桑曾经说过，他教法国孩子学习汉字（主要以正体字）为主要目的，就在于要开发西方儿童的右脑。澳大利亚卢遂现博士说：汉语语法最符合数学的语法。符合数学的语法是比较科学的，因为数学是科学的支柱。汉字就恰恰具有这种功能、特性，中国的汉字就依靠层层灵活的组合，以及变动符号的次序，再就是靠一数多性，这三个因素就构成了中国的汉字功能。我们作为中国人，作为炎黄子孙，不仅仅应该引以为豪，还应该从内心真诚地感谢我们的祖先。台湾学者唐诺说：文字……，需要保护的当然不是文字，而是保护我们不变笨，不会一代一代白痴化下去。 也正因如此，国外教育学者们深知他们自己的文字的缺陷，所以他们极力倡导幼儿的阅读，特别是早期阅读的开发。他们幼儿的阅读时间更早，有的甚至从刚出生就开始了（当然这时的书是特制的，比如只是黑白两色等），在德国，甚至还有供儿童洗澡时阅读的书。 对睿睿，她的“阅”，差不多是在九个月大时开始的，当时每天晚上八点过，我就抱着她，让她坐在我怀里，面前放一本故事书，我用手指指着字，一个字一个字慢慢地读故事给她听。我还记得给她读的第一个故事就是安徒生童话《白雪公主》，第二个是《卖火柴的小女孩》，第三个是《海的女儿》。渐渐地，她深深地迷恋上了读故事，迷恋上了晩上读故事的这段时间。每晚八点过，当时还不会说话走路的她，就爬到床头，去拿故事书。那段时间，我还读其它的故事给她听，但不知为什么，她始终最喜欢听的就是这三个故事，真是百听不厌。时间一天一天地过去了，到了她三岁半多的时候，突然一天晚上，睿睿给我说：妈妈，我给你讲故事。接着，她就口齿清晰地把上述三个故事复述了出来，而且就是按照书上故事的顺序，详尽地复述了出来。这让我非常吃惊。直到现在，她依然保持着每晚睡前阅读的习惯，哪怕只有十分钟。她的床头总放着一两本她要读的或科谱或故事或其它种类的书籍。她也会经常把她读到的某些东西与我和她爸爸分享。这也让我更加明白，阅读的培养要从小抓起，这对孩子树立良好的终生学习习惯是非常重要的。 而睿睿的“读”则是她快三岁时开始的。很偶然的一次机会，我听到了台湾王财贵教授在北师大的一次讲演报告。让我深为震憾！而那时，我对经典的诵读一无所知，也不知道怎样安排内容和进度，以及诵读的方法。不过，先做着就好。参看一些资料后，我先选了发蒙的书《三字经》，《弟子规》、《千字文》让睿睿读。后来，经常和朋友以及很多老师沟通和学习，才发现，读经典要从中华文化最根本的源头读起，并且最开始读的时候，要用手指指着字，一个一个的（这种叫点指），大声读出来，并一定要做到眼到，手到，口到，心到。按照《弟子规》的说法，叫做“心眼口，性皆要”。睿睿按照这种方法依次读了《老子》、《论语》、《大学》、《中庸》、《易经》、《黄帝四经》、《庄子》等书籍，只不过她后来由点指，变成了划指。因为这时，她读书时已能完全收住心神，也不用我象开始一样守着她，安排她的进度了。她自己能做得较好了。因为“读”经典，我们还认识了一些大朋友、小朋友。闲暇时，他们一起玩耍，展示各自的才艺，非常愉快！ 用这样的方法，她还读了一些英文著名的原著长、短文，这些对她的英文的学习都起到了积极的作用。在一次和朋友的聚会上，当朋友的一位从英国来的朋友得知睿睿在读《仲夏夜之梦》时，他异常惊喜，询问了她读到哪里了等一些问题。并给我留下一张名片，表示他愿意为睿睿在读英文经典方面提供