让孩子的智慧在碰撞中升华.docVIP

斑斓的色彩充满神奇，奇异的画笔尽情地表达着孩子们丰富的想象，是什么魔力让孩子们掌握了各自的绘画语言，能让孩子们在色彩的王国里自如的表现他们的“自我”，使他们成为色彩王国的主人？这便是审美型美术教学法的奇功。听听孩子们的感受吧：“我总是用眼睛在集中创作中找来找去，我认为我画得不好，可是拼到集体创作中去时，我却找不到我的画了。因为每张画都画得好，我还以为老师见我的画画的不好把它丢了，可是一数全班每个人的画都挂上了，我只好跑到画前去看名字，老师，你说怪怪？” 我尝试了这种教学法，依据的是当代儿童身心发展的特点，通过小组合作交流与自主探究学习由个人创作到集体创作，又由集体创作回到个人创作这样一个教学过程，把学生的思想带到一个又一个的高度。不断地给学生审美刺激，提高学生的审美兴趣、审美感知力、审美想象力、审美创造力及审美统摄力。 我的目的就是把每个不同个性、不同特质儿童的才能挖掘出来，让他们充分认识自己，正像苏霍姆林斯基所说的那样：“在人的心灵深处又有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 激起孩子们的热情 儿童的心理特点被心理学家称为：主客观分化，现实与梦境的分离。感受能力开始发展起来，抽象思维能力也正在形成。班组集体的生活也使少儿的行为进一步社会化。而抽象思维活动与审美思维活动是相辅相成的，审美活动可以促进抽象思维活动的发展，反之亦然，在一定的审美气氛中让孩子接受一种新型的审美刺激，形成强烈的第一印象，是培养形象记忆力的最直接、最有效的方法。 教色彩渐变时，我利用平面构成这一艺术形式对学生进行色彩渐变知识的教学。 首先指导学生把蓝色的渐变按五个层次由浅到深地调在调色盒的格子里，在长纸条上分五个格子，让学生一次把这五个颜色画上去。 这种做法看起来很简单，但它能把色彩渐变的层次深深地印在孩子们的脑海里。 接下来我把每个学生画有色彩渐变的纸条依次贴到一张白纸上。刚贴上去两张，好几个学生在下面大喊“电视机、电视机！”，贴到第八张的时候有好多学生在下面喊：“好看！好看！好玩！好玩！”贴到十八张时大家高兴得跳呀、叫呀，整个教室都沸腾起来了。下课铃响了，我宣布下课，同学们都央求能拖点时间，一位叫滕雪的同学说：“我虽然画的不好，但画一拼上去就更加艳丽了。拼的时候我不好意思，拼好了我跑上去一看不由惊呆了。从此我就更加喜欢画画。绘画就像什么奇异的东西一样深深地迷住了我，吸引了我。” 这样，用孩子们自己的作品进行审美刺激，能大大激发他们的学习热情，不断增强学习的主动性和竞争能力，同时，也能培养学生的集体荣誉和团结友爱的高尚情操。 保持孩子高昂的情绪 由于儿童已具有足够的触觉经验和运动觉经验，由此来补充和充实视觉所得。这就使少儿空间感成熟起来。记忆力、表现功能和有意注意力也进一步发展起来。这就为把握客体事物的状态和静态，对它的审美观察提供了心理前提。瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、激发儿童创造欲望的材料，然后让儿童自己去解决问题。 我试图在课堂上通过色彩、音乐、儿歌等艺术门类的和谐统一，让孩子们在特殊的艺术气氛中接受立体的审美刺激。以提高他们的审美兴趣。 大块的白色的泡沫板正好遮去黑板的一半，三瓶装有少许的清水的透明玻璃杯整齐的摆在讲台上，随着叮咚的滴水声我将红、黄、蓝这三种颜色在水中扩散着，它吸引着每个孩子的视线。引出了一股像小溪流似的声音，孩子们几乎是不约而同地轻声说：“啊，红、黄、蓝。”继而，我将红色的水倒入黄色的水中，随着两色比例逐渐变化，瓶内相继出现了黄橙、橙、红橙，然后我分别将黄色倒入蓝色之中，红色倒入蓝色之中。用这种带有点魔术意味的方法，孩子们兴趣极大，不但明白了怎样调三间色，对黑色的调配也有了一个初步的了解。 接着我发给每个学生一张正方形的小纸，纸的正面有一个米字格，每空一格我在上面画了一种颜色，那就是红、黄、蓝，我要求他们自己将三间色及黑色调出来画到这张纸的反面，(红色和黄色相空的格子反面画橙色，以此类推。)此时教室里只有孩子们调色、洗笔的声音。接着我教孩子们利用这张纸做风车。（找出小黑板，其上有一首儿歌）：小风车/像花朵/五彩缤纷真好看/风儿吹来百花开/迎着风车快快转/快快转/快快转······ 我们打开录音机，孩子们拿着自己的风车伴着音乐，拉开嗓门一边唱着歌，一边在教室跑圈，风车也哗哗地转起来。 然后让孩子们把自己的风车一个一个地插到泡沫塑料板上，打开电风扇，一幅具有现代感的色彩立体动画展现在孩子们的面前。同学们审视着光感效应的奇美，感受着通过自己的劳动而带来的欢乐，他们激动了！来劲了！吕雪飞同学跑到我面前兴奋地对我说：“我最喜欢美术课！” 色彩、音乐、儿歌以及运动有机地结合在一起，是孩子们的情感，想象和理解也融合