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教育原理 第一章 教育的产生与发展 1. 教育一种自然现象，是人类社会独有的一种社会实践活动。 2．教育的演变： 教育活动是人类社会独有的活动 教育活动是培养人的社会实践活动 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 教育概念的扩展——大教育观的形成 3、大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。 4、教育的发展包括三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育。 5、现代教育的特点： 现代教育具有鲜明的生产性； 现代教育逐步走上了大众化道路； 现代教育内容日益科学化； 班级授课制成为教学的基本组织形式； 现代教育形成了比较完备的系统化制度化的教育系统。 6、现代教育发展的趋势：教育终身化、教育社会化、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化 7、构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介。 a.在教育活动中有意识的以影响他人身心发展为目的的人都可以称为教育者。 b.受教育者指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。具有主观能动性。 c.教育中介是指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。教育中的物质中介是指教育中的器物。意识形态中介表现为教育内容、及一些社会文化、风俗、乡土人情等，教育目的、教育方法、教育手段等也是教育活动的意识中介。 8.我国以“四书”，“五经”为主要教育内容，同时传授一些天文，医学方面的知识。西欧教会学校把“七艺”（文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）作为主要内容，而在世俗封建主的学校中一“骑士七技”（骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，下棋，吟诗）作为主要内容。 第二章 教育学的诞生与发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。 2.教育学就是通过研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 3、“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯在1632年 ①教育学的萌芽阶段:《论语》孔子、《理想国》柏拉图、《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作； ②教育学的独立形态阶段：《爱弥儿》卢梭、康德的《康德论教育》，1806年《普通教育学》赫尔巴特被誉为第一步科学形态的教育学，标志着教育学称为一门独立的学科； ③教育学的多样化阶段：《人的教育》福禄培尔、1861年《教育论》斯宾塞、1916年《民本主义与教育》杜威——“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”，“从中学做起”、1939年《教育学》凯洛夫； ④教育学的理论深化阶段： 1963年《教育过程》布鲁纳——提出了“学科基本机构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性、1975年《教学与发展》赞科夫、1972年的《教学与发展》赞科夫、1972年巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性的在教学过程最优化的研究中加以具体化、1970年法国的保罗·朗格朗提出了“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念、1972年埃德加·富尔的《学会生存》 3、基本的科学研究方法：a.类比方法、归纳方法与演绎方法b.比较方法与分类方法c.分析方法与综合方法d.系统方法e.自下而上的方法和自上而下的方法。 4、常用的教育学研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法。 第三章 教育与社会发展 1、经济对教育的作用：经济发展为教育发展提供基础性条件（a.经济发展为教育发展人力与时间、b.经济发展为教育发展财力与物力） 经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用； 经济发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。 2、教育的经济功能：教育是实现劳动力再生产的重要手段； 教育是科学知识再生产的手段； 教育是发展科学的重要手段。 3.人们把知识分为四大类：a.知道是什么（know what），即关于事实方面的知识、b.知道为什么（know why），即关于自然原理和规律方面的科学知识、c.知道怎样做（know how），即关于做事情的技能或能力方面的知识、d.知道谁有知识（know who），即关于知识在哪里的信息 4、教育先行是指在一定社会物质生产发展条件下，为了经济发展，必须首先发展教育。教育先行包括两层意思：