《教育学全面发展教育的组成部分.docVIP

第六章 全面发展教育的组成部分 【学习目的与要求】 通过本章的学习，懂得一个人的基本素养主要包括身体、精神两个方面，而精神方面的主要内容是人的知、情、意三大维度，与此相对应，作为对人的素养的培育的教育活动就可以大体分析为体育、智育、美育和德育，掌握德育、智育、体育、美育的概念与功能及其在中小学的具体任务。 第一节 德育 一、德育概述 德育，简言之即培养学生品德的教育。具体而言，德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。 学校德育的功能可以概括表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要的方面： (1)德育的社会性功能。 德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。 德育的政治功能不仅指在阶级社会中为阶级斗争服务，而且也有为国家的政治法律制度的民主化、完善和改革服务的一面。学校德育所要造就的德育对象既应具有对现存政治体制的理解、协同的能力，也应具备理性思考与批判的能力，以期具有未来对政治体制进行改进的智慧。 学校德育不仅具有政治功能，也具有重要的经济功能。学校德育通过提供一定品德的劳动者对社会经济发展产生着重要的影响。当代中国经济的发展要求学校能够培养适应社会主义市场经济的各类人才，这些人才的首要素养正是良好的价值观念和道德品质。 所谓德育的文化功能指的是学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用。学校德育既受特定文化的影响，同时又传播价值、伦理和政治方面等方面的民族文化，使德育对象完成年轻一代的文化化(社会化)，同时具有伦理与政治又化的创生能力。 在理解德育社会性功能时，要充分注意德育社会性功能实现的间接性。学校德育的政治、经济等功能等决不意味着学校德育对学校发展要起完全、直接参与的作用。社会性功能的实现首要的中介环节在于学校德育通过系统本身影响、塑造好德育对象的品德人格。相反．那种实现直接和显性的社会性功能的活动(如直接的政治宣传和经济活动)不宜在学校德育中占据过高的比重。 (2)德育的个体性功能。 德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。 德育的核心任务是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范等等。这些观念、原则、规范看起来似乎是约束个体的异己的东西。然而却正是这些异已的东西才能够使个体在社会生活中生存下去。同时也由于具有充分的社会性，个体才能获取社会所能给予他的力量，才能最大限度地实现特定任务。 个体享用性的实质是让个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严和优越，因而具有审美的性质。践行道德从这一角度看亦可谓道德人生的立美创造。所以，个体享用性发挥要求德育的将是一种审美和创造美的德育模式的建立。当个体享用性功能实现时，德育过程中教与学的双方的乐教与乐学就实质上实现了。所以，德育的个体享用性功能的实现是与最高的德育境界联系在一起的。 (3)德育的教育性功能。 德育的教育性功能有两大含义。一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。 德育的教育性功能要予以具体落实，必须注意两个方面的问题。 首先，是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。德育者须以健全人格的塑造为己任，做扎实的工作，为教育对象奠定为人的根本，使之具有安身立命的前提。同时教师还应将道德动机和学习动机的激发、道德践行和实际能力的培养等环节联系起来，使“道”与“技”相互支持，相得弥彰，避免片面和虚幻的道德人格的发生。 其次，是打破教育与教学、“人师”与“经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归其统一的原本。由于没有无教育的教学，所以也就没有无德育的教育，没有不是德育教师的纯粹的教学人员(经师)。所有课程的教学活动都必须注意进行显性或隐性的德育，使德育的教育性功能发挥渗透在每一个教学活动的环节之中。 二、中小学德育的任务与主要内容 德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，德育内容则是指德育活动所要传授的价值与规范。德育任务是教育目的在德育方面的直接体现，德育内容则是完成德育任务所要从事的具体工作。 关于中小学德育的任务，1998年国家教育委员会所制定的《中小学德育工作规程》是这样表述的：“中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具