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《教育学》复习提要（2011下） 第一章 教育与教育学 第一节 教育概述 ◆学校教育：教育者按照一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地向受教育者的身心施加系统的影响，使受教育者发生预期的变化，成为教育者所希望的人一种社会实践活动。 ◆教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响 ◆教育的起源 1．神话起源论 2．生物起源论：利托尔诺、沛西·能 3．心理起源论：孟禄：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 生物起源论和心理起源论，都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动。 4．劳动起源论 ◆西欧奴隶社会中，斯巴达重视军事体育 ◆雅典：“文雅教育”之源，注重音乐、哲学教育 ◆文艺复兴后的欧洲教育特征：①以人为本的教学主张；②教育内容的古典主义；③教育导向上的世俗性；④教育对象和目的贵族性。 第二节 教育学的产生及发展 ◆教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 ◆《论语》汇集孔子的关于哲学、政治、愉快教育方面的言论。①“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（以身原则）②“学而不思则罔，思而不学则殆”（学思结合）③“学而时习之”（学习结合）④“不愤不启，不悱不发”（启发教学）⑤“君子耻其言而过其行”（学行结合） ◆古希腊哲学家柏拉图《理想图》 ◆最早出现专门论述教育问题的著作是《学记》。如：“道而弗牵，强而不抑”、“不凌节而施”、“长善而救其失”、“禁于未发”、“ 教学相长”等等，揭示教育规律。 ◆古罗马昆体良《论演说家的培养》，西方历史上最早的教育著作，比较系统地论述儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。 ◆1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。 ◆夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》（1632年），西方教育思想史第一部教育学著作，是教育学成为一门独立形态的学科的标志。 ◆赫尔巴特：现代教育学之父，《普通教育学》是第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的开始。 ◆洛克：《教育漫话》；斐斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》；卢梭：《爱弥儿》；福禄倍尔：《人的教育》 ◆康德在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学开设。 ◆实验教育学代表人物：赖伊、梅伊曼 ◆实用主义教育学：杜威，代表作《民主主义与教育》。提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学（教学做合一）”。 ◆新传统教育学：巴格莱，强调读书是教育过程的核心。 ◆人本主义教育代表人物：罗杰斯 ◆结构主义教育流派：布鲁纳提倡发现学习 ◆赞可夫：发展教学论，以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平。 ◆瓦·根舍因：倡导“范例教学”，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。 ◆保罗·朗格朗：《终身教育论》提出了终身教育的思想。 ◆学习教育理论的意义： ①理论意义：掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革； ②实践意义：掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律， ③另外，为学习其他相关学科奠定坚实的理论基础。 第二章 教育与社会发展 教育的社会制约性 ◆社会生产力发展水平对教育的制约：①制约教育的规模和速度；②制约人才的培养规格； ③制约教育结构和专业设置；④制约教育的内容和手段。 ◆社会政治、经济制度对教育的决定：①决定着教育的领导权；②决定着受教育权；③决定着教育目的的制定；④决定着教育内容的取舍；⑤决定着教育体制。 ◆教育制度:是指一个国家在一定政治、经济制度上建立起来的办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的教育模式，它是国家管理教育活动的组织机构及其运行机制。（P.28） 中央集权式：中国、法国 地方分权式：美国、加拿大 中央、地方合作：英国 ◆社会文化对教育的影响：①文化传统对教育诸方面潜移默化的影响；②文化水平对教育发展水平的影响；③文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响；④文化内容对教育内容的影响。 第二节 教育的社会功能 ◆教育经济功能的具体表现：①教育可以为经济发展提供现实的劳动力；②教育可以促进科学技术的“物化”；③教育可以促进科学技术的创新。 ◆教育的政治功能的具体表现：①教育为政治培养人才，维系和巩固原有的政治制度；②教育可以促进国家的政治民主；③教育通过传播社会思想，形成舆论，促进受教育的“政治社会化”。 ◆教育的文化功能：①传递、保存文化的功能；②传播、交流文化的功能；③选择、提升文化的功能；④创造、更新文化的功能。 第三节 教育的相对独立性 ◆教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。◆教育的相对独立性主要表现在：①教育自身的历史继承性；②教育