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教育学 简答or论述 教育学研究的价值： 宏观：①超越日常教育经验。②科学解释教育问题。③沟通教育理论与实践。 微观： ①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 ②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 ③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 ④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 ⑤培育创新精神，积极投身教育改革。 古代学校教育的特征： ①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主导地位。 20世纪以后的教育的特征： ①教育的终身化。②教育的全民化。③教育的民主化。④教育的多元化。⑤教育技术的现代化。 教育的基本要素及其关系： 教育主要包括教育者、受教育者和教育影响三要素。 三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成完整的教育活动。教育者与受教育者是教育过程中的“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动失去对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标都无法实现。三者相互作用的主要结果是受教育者的身心获得发展。教育者、受教育者、教育影响以及它们之间的内在联系和诸种矛盾，是认识教育现象的线索，是反映教育本质的主要内容。 教育与社会、政治经济制度： ⑴政治经济制度对教育的制约： ①政治经济制度决定教育的领导权。 ②政治经济制度决定受教育权。 ③政治经济制度决定教育目的。 ④教育相对独立于政治经济制度。 ⑵教育对政治经济制度的影响： ①教育能为政治经济制度培养所需要的人才。 ②教育可以促进政治民主。 ③教育是一种影响政治经济的舆论力量。 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽略的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。 教育与社会生产力： ⑴生产力对教育的决定作用： ①生产力发展水平决定教育发展的规模和速度。 ②生产力发展水平制约着教育结构的变化。 ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 ④教育相对独立于生产力的发展水平。 ⑵教育对生产力的促进作用： ①教育再生产劳动力。 ②教育再生产科学知识。 教育与科技： ⑴科学技术对教育的影响： ①科学技术能够改变教育者的观念。 ②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。 ③科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。 ⑵教育对科学技术发展的作用： ①教育能完成科学知识的再生产。 ②教育推进科学的体制化。 ③教育具有科学研究的功能。 ④教育促进科研技术成果的开发利用。 ⑶教育与信息技术： ①信息技术改变着人们关于知识的观念。 ②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。 ③信息技术的日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 教育与文化： ①教育是一种特殊的文化现象。 ②文化制约着教育的发展。 ③教育的文化功能：传递和保存文化；选择和整理文化；交流和融合文化；新和创造文化。 个体身心发展的理论： ①内发论：认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。 ②外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量。 ③多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 个体身心发展的规律： ①个体身心发展的顺序性。 教育时必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级到高级的顺序，逐步前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。 ②个体身心发展的阶段性。 教育工作必须遵循个体身心发展的阶段性规律： a.重视学生每个阶段的发展。b.从学生实际出发进行教育。c.应注意各阶段间的衔接和过渡。 ③个体身心发展的不平衡性。 教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性，抓住受教育者发展的关键期，为他们做好接受某一方面教育和学习的准备，以取得最佳的教育效果。 ④个体身心发展的互补性。 教育工作必须遵循个体身心发展的互补性规律，培养学生自信和努力的品质。 ⑤个体身心发展的个别差异性。 教育工作必须充分尊重每一位学生的个别差异，因材施教，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学，如允许加速或减速学习，进行能力分组或组织兴趣小组等。 个体身心发展的不平衡性的表现： ①同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。 ②不同方面发展的不平衡性。 ③在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的。 个体身心发展的影响因素及其作用： ⑴遗传（遗传素质） ①遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 ②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的一大原因。 ③遗传素质的成熟制约着身心发展的