《数学作业再生法在培养学习困难学生元认知的实验研究.docVIP

??本文曾获浙江省心理学会论文评比二等奖 浙江省教育心理学专业委员会论文评比二等奖 1999年瑞安市优秀立项课题成果二等奖 ??? ? ?????????? ???????瑞安市莘塍镇第一中学(325206)??? 蔡 建 设?? 概要? 元认知在数学教学和学习中能有效调节数学学习活动，尽快达到学习目标，是数学学习策略结构的核心，提高学生的元认知能力，是提高学生数学学习水平，发展数学思维能力的关键和突破口。利用数学作业再生法可以触发对认知的认知，实现自身认知评价，改进认知策略，增加认知欲望，促使认知策略习得和迁移，从而培养元认知。本实验选用瑞安市莘塍镇一中初二(18)班部分学生作为实验对象，通过一年的实验，表明数学作业再生法能培养学习困难学生学习数学兴趣，提高元认知水平，并能有效提高学业成绩。 关键词? 元认知? 数学? 作业再生法? 学习困难学生 一、问题的提出： ?? 元认知概念是本世纪20年初由美国心理学家弗靳维尔提出的。元认知是指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的过程和自我的认知能力以及两者相互作用的认知，它包括元认知知识，即对影响认知活动的因素，各因素之间的相互作用，以及作用的结果等方面的知识。元认知体验，即从事认知活动所产生的认知和情感体验。元认知监控，即主体在进行了认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行了积极自觉的控制和调节过程。元认知是通过元认知知识，元认知体验，元认知监控来调节自己的活动，其实质是人对认知活动的自我意识和调节，元认知在数学学习中能够有效地调节数学学习活动，以便尽快而有效地达到学习目标，制约着学生的数学学习策略的习得和数学能力的发展，是形成数学思维品质差异的根本原因，加强元认知的培养和训练是提高学生数学思维能力，培养策略迁移能力的关键。大量的研究表明数学学习能力强的学生，在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活运用各种学习策略，迅速有效达到学习目标，因此在教学过程中要将不断培养学生的元认知能崐力。在当前教学过程中，教师往往将学生作业的批改，确认为一种任务式完成，而无挖掘它的内涵。实际上学生的作业是作为课堂教学结果的反映，检查学生课堂学习的效果，并能直接与教师进行相互交流。认真批改学生作业，对提高课堂效益，培养学生的元认知能力方面有着重要的作用。因此我们提出利用数学作业再生法，即在批改数学作业之时从认知论、信息论、控制论出发，按照初中生心理、生理特点和双基落实之要求，发现学生之错误，并不直接修改或置之不理，而通过符号式、置疑式、评语式、提问式等提示法，引伸法、还原法、强化法等等，暗示其错误之处，给出探索的新路子，扩展学生思维，由学生自己动脑，找到正确的结果的一种数学作业批改方法。在实践过程中，我们认为作业再生法能够促进师生的沟通，让学生理解并明白自己原有的知识路径，利用原有知识进行不同角度的思维体验认知的成功和否，触发对认知的认知，实现自身认知评价，从而实施对原有认知的监控，增加认知改进欲望。 基于这样的认识，我们认为数学作业再生法在不断对作业进行修改、反馈、评价之时，能够对认知活动进行反馈、调控、改进等功能，因此对作业批改进行再生法实验，既是学生自我评价的科学方法，又是促进元认知提高的一种必要手段，也符合当前在推进素质教育过程，培养学生创新精神和创造能力的需要，有利于学生元认知能力的发展和提高，故我们确立该课题，并提出以下实验方法。二、实验对象、时间： 对象：初二(18)班学习困难学生 时间：98年10月──99年7月三、教学措施： （一）提示法： １、符号式提示法 平常作业中学生往往是凭着自己的直觉去解题，当学生对自己的认知出现错误时也是不知道错在哪里，为什么错。在作业的批改中利用一些特定的符号如 、？、─、×、○等，表示出现错误的地方，使学生将注意力指向错误问题、观察自己原来解决问题之时认知活动过程，对原有认知过程重新再认知，发现认知策略失误之处，如： 例１：已知a与b＋2成反比例，且b＝4时，a＝5，求b＝时，a的值。 例２：已知s是关于t的反比例函数。当t＝√3，s＝2√3， 求：此反比例函数关系式。 上两例中学生错误属概念性或计算失误。对于一般学生而言，往往不易发现。而通过符号式提示之后，学生能迅速捕捉失误之处，沟起对原有认知策略的回忆，同时对原有认知失误之处进行评价、分析，从而调节认知策略控制加工过程就能达到正确的结果，从而也能有效改进元认知。 ２、评语式提示法 学生往往对教师的评价引伸为对自己的评价，有时在解题过程对学生所做的解题方法给予“扬之长、 避之短”评价，往往使无声的作业变成有声有色的师生双边活动。如例３：O的直径CD平分弦AB，求证ACD＝BCD 证明