《新加坡幼教.docVIP

　 新加坡幼专业就业分析 　　一、新加坡学前教育状况 　　新加坡领土狭小，自然资源缺乏，但综合国力却多次被排在世界的前五位，其唯一的资源就是“人”。这一独特的国情，使新加坡尤其重视教育在繁荣外向型经济、增强国力和促进各民族共同发展中的先行地位，因此，其幼儿教育呈现出鲜明的特征。 　　新加坡是一个拥有多个民族、多种语言、多元文化的国家。政府推行精英政策，即由精英人才治理国家，由精英人才管理各行各业，同时致力于提高国民素质，依靠丰富的人力资源和人才优势与他国竞争。因此，政府非常重视教育。而四大种族(华族、马来族、印族、欧亚种族)中的华族深受儒家思想的影响，尤其重视子女的教育。由于新加坡独有的条件和特色，英语成为各民族的共同语，使不同种族间建立起了认同感和凝聚力，其教育体制也基本上沿袭了英国的教育体系。 　　新加坡学前教育工作者认为， 学前教育既然是为儿童进入小学作准备的， 那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础，所以新加坡的幼儿教育也颇具特点：在他们看来，新加坡是个多元文化的国家， 只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育， 才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶; 同时新加坡是个非常开放的国家， 涌入的外国人越来越多， 竞争也越来越激烈， 因此学前教育课程既要有广度又要有深度，只有这样才能满足儿童终身发展的需要。 　　新加坡教育部规定幼儿园必须以英文和第二语言(华语、马来语等)为媒介语。将各种不同种族的母语作为第二语言，一般教学要求较低，当然也有几所特选学校英语与华语同时以第一语言的水准进行教学。双语教学成为每个幼儿园的“自然”特点。 　　幼儿编班的多元化：按幼儿在园时间的不同编班;按幼儿年龄编班;按课程内容不同编班，等等。因此新加坡的课程方案也是多种多样的，大致可分为以下四类： 　　(1) 从时间上看,有一日课程方案、半日课程方案、周末课程方案、临时课程方案。(2)从年龄上看, 有为2～3岁儿童、3～4岁儿童、4～5岁儿童、5～6岁儿童专门设计的课程方案。 　　(3)从语种上看, 以英语和汉语教育的课程方案为主。 　　(4)从内容上看, 学前教育机构为儿童提供了不同特色的课程方案。另外，所考察几处幼儿教育机构均空间狭小，室内也是努力创设家庭化教育氛围。 　　二、新加坡幼儿教育的优势与不足 　　1、在幼儿教育课程目标设定上的特点是： 既考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系, 也关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系。但是新加坡的幼儿教育课程设置不够系统，过于零散，教师在处理课程的过程中随意性太大。 　　2、由于场地狭小等原因，造成在新加坡幼儿教育活动中，室内活动较多， 室外活动较少;集体活动较多， 个人活动较少;教学活动较多， 游戏活动较少等等，不利于儿童兴趣爱好的发展和良好个性的培养。 　　3、新加坡精英教育的理念使基础教育过早地对学生进行选拔分流，幼儿园在这种导向的作用下，也倾向于知识性学习，容易混淆学前教育与小学教育之间的界限， 助长学前教育“小学化”的错误倾向。 　　4 、幼儿园间师资水平差异很大，教师流动性大，不稳定，教师培训中，琴棋书画涉猎较少。工作几年又经过培训的教师，一般会考虑到更好一些的幼儿园去工作。新加坡学前儿童的音乐、美术等教育，大多靠家长送孩子到社会上开办的各类学习班去学习。 　　三、新加坡幼儿教育对我们的启示 　　人性化的管理和教育 　　通过对几所幼儿教育机构的考察,不论是从幼儿在园时间安排、课程设置、设施配备、师幼关系等等各个方面，处处能够体会到人性化的管理，如幼儿在园时间完全根据幼儿和家长的要求，设有从全日班到小时班等不同层次的班级;幼儿课程根据在教育部大纲的指导下，不固定教材，由教师和家长选择教育内容。这样，既发挥了幼儿教育机构的系统教育功能，也充分体现了它服务家长和社会的作用。 　　在我们的幼儿园，尤其是公立园中，大多数活动都倾向于集体化，对幼儿和家长个性的要求不能够很好地满足，使幼儿在幼儿园难以感受到家庭化的体验，造成了从家庭到集体的较大的环境、心理等方面的反差，使好多孩子畏惧进幼儿园，不愿意接纳老师和小朋友。新加坡家庭式的人性化的幼儿教育模式，为我们的供了很好的借鉴，关注幼儿和家庭的个别要求，促进家庭和幼儿园的沟通和交流，为幼儿提供温馨快乐的成长环境。 　　四、快速发展的幼教机构 　　从1842年收容孤儿弃婴开始，到后来改名为圣马格烈女校的创办，几乎所有英文女校都附设幼稚园。1921年才由中华基督教倡办建立第一所华文幼儿园――星洲幼稚园。接着，崇福(1932)、南洋(1934)、建国(1938)幼稚园相继建立。 　　第二次世界大战后，由于家长的需求，新加坡的幼儿园如雨后春笋，发展迅猛。新加坡的幼教机构多数为民间开办，如宗教团体、