《新课改理念下如何培养学生的实验能力.docVIP

浅谈新课改理念下如何培养学生的实验能力 摘要：本文就现阶段高中新课改理念下，通过转变教师在实验教学中的地位、增强学生对化学实验的兴趣以及转变实验教学方式来强化学科探究意识，培养学生的实验动手能力。但是要真正实现这一教学目的，就必须强化学生的科学探究能力，着重培养学生的实验设计能力，因此在新课改下如何培养学生的实验能力就值得目前高中化学教师思考。 关键词：新课改；培养；实验能力；探究能力 化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口，是学习化学的重要手段。化学实验对培养学生的“观察能力、思维能力、实验能力、自学能力”具有不可替代的作用。《普通高中化学新课程标准》强调了化学课程的基本理念之一是通过化学实验为主的多种探究活动，更好地培养学生的创新精神和实践能力[1]，而要真正实现这一理念，就必须着重培养学生的实验能力，但是要想提高学生化学实验能力，就不能简单地认为是对单一的实验操作技能的掌握，它是一种多方面、多层次的分析和解决实验问题的综合能力，包括实验设计能力、实验操作能力及进一步的实验创新能力。在高中化学实验教学中，只有重点对这些实验能力进行培养，才能真正实现素质教育的目标，培养学生的创新精神和实践能力，本文就怎样培养学生的这三种实验能力发表一下自己的浅见。 一、转变教师在实验教学中的地位，提高学生的实验操作能力 化学实验能通过听觉、视觉、感觉等多种渠道，生动形象地提供大量信息，每个教师心中都明白实验既可以引导学生了解化学世界的奥秘，又可以提高学生学习化学的兴趣，激发学生的探究欲望。然而在实际的化学实验教学中却通常以自己为主体。在实验教学中，只针对验证性实验进行讲解，只用演示实验验证理论知识，学生只能在台下观看实验现象，一部分座位靠后的学生甚至看不清楚刚发生的现象。甚至有的教师在做演示实验时，当发现“现象无法解释时，通常视而不见，或者一句“药品过期”等理由敷衍了事。实验知识被验证了，教师的工作完成了，但是学生对种种现象的疑问并没有得到解决，同时实验动手能力也不能得到满足。更严重的是，个别教师只顾“纸上谈兵”，从不实际操作，片面追求学生卷面成绩。这也违背了新课改中使学生体验科学探究的过程，培养学生实践能力这一理念，也就阻碍了素质教育的落实。 教育学中指出：“教学必须坚持学生的主体地位，不能把学生仅仅看成灌输知识的容器，而忽视学生学习的主观能动性[2]。”面对新课程改革，在要求学生改变学习方式的同时，教师的教学方式首先应该有所转变。教师应该从固有、陈旧的教学观念中走出来，改变自己的教学方式，才能尽快适应新课程的要求[3]。化学实验是由实验设计、实验准备、实验过程、实验现象、实验结果、实验分析及数据处理等构成的一个有机体，学生各种能力尽体现在整个实验过程中。若只让学生单独地通过观看一些验证性实验，做一些实验教材上的实验，根本不能培养他们的综合素质。这样的实验，缺乏一定的难度和创新，不能满足学生强烈的求知欲望，同时还会挫伤学生学习和探索知识的积极性和主动性，使他们觉得做与不做，结果都一样。就算安排学生自己动手操作，也会造成学生实验时不认真，不能准确地观察实验现象，不能及时发现问题和解决问题，学不到实事求是、严谨的科学态度和正确客观认识事物的方法。李建平强调：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着平等对话和人与人参与，意味着教师不再拥有知识的权威，传统意义上的教学应该让位于师生互教互学，形成‘学习共同体’”[4]。郭金花、周庆余、吴星等也认为教师应该充分相信学生的能动性与创造性，开放时空，放手让他们进行实验研究，但对于在实验研究中出现的困难“该出手时就出手”[5]。虽然学生在实验过程中由于诸多原因，也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，但是人人渴望成功，成功是一种巨大的力量，他能使学生产生主动求学的心理冲动[6]，教师可以通过引导学生客观地分析失败原因，总结经验教训，并安排鼓励学生重新做，同时告诫他们任何科学研究如同学习都不可能一帆风顺，以培养学生实事求是、严肃认真的学习态度。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感[7]。”因此，教师应该改变自己的主体地位，使实验的主体成为学生，让学生自己动手操作，使他们体会那种强烈的权威感、成就感，加强他们的动手能力从而提高学生主动学习和探索知识的积极性，培养学生的实践能力。 二、增强学生对化学实验的兴趣，培养学生的实验设计能力 在《普通化学新课程标准》中重点强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，要进行科学探究必须要进行化学实验，而进行化学实验首先要求学生进行实验设计，但许多教师在进行实验教学时，使化学实验的学术化倾向严重，过分孤立地强调化学实验操作技能的训练而导致学生产生不良心理，造成学