种群的特征（教学设计）１..doc

《种群的特征》教学设计 三亚市第一中学 王敏娟 韦迪兴 一、教学目标的确定 《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。依据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：1、列举种群的特征；2、尝试用样方法调查种群密度。教学重点为：种群的特征；教学难点为：样方的选择和确定。 二、教学设计思路 本节的引入思路是：从问题出发，落脚于对科学方法的学习：调查种群密度的方法。 在呈现种群的特征这一内容时，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、模仿的操作。 本节的内容教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后进行探究活动的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。设计教学的程序按如下途径进行： 三、教学实施的程序 教 学 内 容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 导 课 生物是有生命的个体：①从分子水平看：体现生命现象的主要是哪两种物质呢? ②从个体水平看：生物体进行正常生命活动的必要条件是：机体。要维持一个稳态，而稳态是通过神经－体液－免疫调节实现的。③从群体水平看： 自然界中生物个体的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？ 展示笑话、蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片 通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 课件展示： 1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 2 是不是任何同种个体都能称为一个种群？ 3 生活在同一区域的是不是只有一个种群？ 总结：种群的个体之间，不同的种群之间通过特定的关系组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 思考回答：核酸和蛋白质 思考总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。 讨论回答 将学生学习生物学的视角从微观、个体水平转到宏观、群体水平上来。 通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 问题探讨 样 方法调查种群密度 种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：大熊猫还剩多少只?海南长臂猿还剩多少只？海南坡鹿有多少？蝗虫有多少只? 保护区保护树木还有多少? 要统计这些个体数量该如何操作? 对于海南长臂猿，如果数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果是蝗虫和树木，在数量较大的情况下如何统计? 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中红色圆点代表蒲公英，绿色三角代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。 教师点评学生的统计方法 教师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法 定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 用样方法估算种群密度时，要注意一下几点： ①???? 样方的大小 样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。 ②???? 样方的数量 相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实情况。 ③???? 取样方法 没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法 请学生回答估算结果。 布置课后完成探究活动。 学生各自采取方法估算 学生表达自己的方法和结果。 听课思考 用样方法重新估算蒲公英的数量 培养学生的观察和科学思维能力 为用样方法实地调查种群密度作铺垫 标志重捕法 教师总结：用样方法估算允许有一定的误差如果现在要调查草原上某一昆虫或袋鼠的密度，还能不能用样方法？ 教师介绍：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法－标志重捕法来调查它们的种群密度。 标志重捕法：在被调查种群的活动范围内，捕获一部分个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例，来估算种群密度。 M：样地中标记