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有效创设认知冲突 促进学生主动学习 作者姓名： 王 全 锋 作者单位： 金寨县梅山第一小学 联系电话： QQ 邮 箱： 748353207@ 日 期： 2014年6月28日 评审专家： 评审等次： 评审意见： 有效创设认知冲突 促进学生主动学习 内容摘要：《数学程标准》强调，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。如何才能调动学生学习的积极性，促进学生数学思维的发展？我以为，认知冲突是数学思维培养的必然之选，应让学生的思维在认知冲突中不断发展。在课堂上，教师可以不断制造“冲突”，并引导学生不断解决“冲突”，在此过程中，学生的认知结构经历“平衡→失衡→再平衡……”不断往复的过程，以调动学生学习的积极性，促进其数学思维不断发展。 认知冲突的理论是美国心理学家费斯廷格提出的。其观点是：一般情况下，人们都有维持自己的观点或信念一致性的需要，以保持心理平衡；如果人们的观念出现了前后不一致时，也就是出现了所谓认知上的失调，这时人的心理会出现紊乱或不安，就会力求通过重新组织或改变自己的观点，以达到新的认知上的平衡。学习者都有保持认知平衡的心理倾向，因此在数学课堂教学中，教师有效地创设一些认知冲突，使学生的求知心理出现暂时失衡，就会驱动学生努力恢复失衡的心理，进而激发学生的探索欲望，促进其主动学习。那么，如何有效地创设认知冲突呢？下面我就结合自己的教学实践来谈一谈创设认知冲突的方法和应注意的地方。 一、借用情境创设认知冲突 教学中，可根据既定的教学目标创设合适情境，将学生生活实际或经与新知进行联接，让情境能更好地为教学服务。因此，教师可以在情境中巧妙设伏，激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起探究欲望，使学习目标更明确。这样，从开始的情境创设再辐射到探究的整个过程，既诱发了学生的探究兴趣，又让学生带着更多的问题进行更深的探究，凸显了探究目标的明确性。著名心理学家皮亚杰说过：学习是从问题开始的。如果教师在引导学生观察时，所提问题的目标指向过分明确，则学生的思维就很顺利，结果来得太容易反而降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小。我们不妨改变这种模式，设置出一些疑问，从而激发他们的认知冲突。如在教学“商不变规律”时让学生从“被除数÷除数＝商”出发，先举几个例子来说明：只改变被除数，商是改变的；同样只改变除数，商也是改变的。通过举出这些例子后，紧接着向学生提出疑问：你们知道吗有一种情况商是不会变的你们想想看这是一种什么情况？这时的学生被一种强烈的数学问题情境所吸引,学生的求知欲可想而知。紧接着再问学生其中被除数和除数变化有什么规律？从而激起学生的浓厚兴趣，这样学生的思维有冲突，但无拘束，并主动解决这个疑问，从而获得正确的结论，以提高他们的思维能力和探究能力。? 设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维活动的重要原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教长方形和正方形的面积这一课时，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？这些长方形的长和宽具备怎样的关系？然后提问面积相同的长方形形状一样吗？怎样验证你的结论呢？通过这样设计贯穿，层层深入到问题的根源，不断地设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。从而大大地有助于激发学生的求知欲望和参与欲望，进而培养他们的分析问题和解决问题的能力。?小学生每学习一个新的数学概念，总是从感知具体事物，获得感性认识开始的。在教学中，教师要充分发挥新教材突出操作的优势，尽可能为学生设计和提供丰富的、易于接受的感性材料，积极引导学生进行实际操作，培养学生的学习兴趣，促进学生积极主动地获取感知认识。同时也可以让他们在辩论中形成系统的、牢固的数学知识。例如：在教学三角形三边的关系时，我准备了6根小棒分别是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，请学生来摆，结果有的能摆成三角形，有的不能摆成三角形。为什么呢？学生产生疑惑，教师适时引导。学生通过认真观察，动手实验，从而激发他们验证结果的正确与否，终于发现了三角形任意两边的和大于第三边的规律。学生通过动手操作获取感知认识，在操作过程中产生一些数学认知冲突，这样的认知冲突既符合儿童的心理特点，又遵循了由具体到抽象的认知规律，并且通过操作使得抽象的数学概念变得更加形象化、具体化，学生对概念表象的感知就会越清晰，印象也越深刻，对学生的思维能力的发展起到着