《晨读教案.docVIP

26 晨读 教材分析： 本文是儿童文学作家葛翠琳对儿时一段学习生活的回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受引发学生与作者产生共鸣，让学生也沉浸在读书的美好境界中，对读书产生极大的兴趣。 课文共分四个自然段。第一自然段讲“我”天蒙蒙亮就背着书包，怀着喜悦的心情到学校去晨读。第二自然段讲课文背熟之后，老师就利用晨读时间给“我们”读课外书。这一段起到了承上启下的作用，使文章自然衔接起来。第三、四自然段主要讲“我们”听老师读书时的那种美好的感受。因为这种美好情感的滋润，阴暗而又潮湿的教室仿佛变成了迷人的宫殿，当时的故乡贫穷落后，而我们的精神上却如此富有，这一切的变化都源于读书。 学情分析 三年级的学生还处于阅读的初始阶段，阅读能力比较薄弱，阅读兴趣需要教师的培养和引导。因此在教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种形式让学生尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得，继而培养学生对语文的热爱，提高学生的语文素养；同时学生的想象力较差。因此，我在课堂充分调动学生的积极主动性，让学生充分的读，在读中理解课文内容，体会文本的思想感情。教师引导学生抓住关键的句段展开想象，品位课文所表达内容。 教学目标： 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、会写田字格里的十个生字，积累好词佳句。 3、了解课文内容，感受读书的乐趣。 过程与方法： 1、采用多种形式的朗读训练，提高学生的语文素养。 2、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。 情感态度与价值观： 体会读书的无穷乐趣以及文中孩子们对书籍的热爱和向往，感受文中教师深沉而无私的爱，培养学生广泛阅读的兴趣以及良好的读书习惯。让学生通过对比，珍爱自己优越的学习条件，更加倍的努力学习。 教学重难点： 1、边读边想象句子所描绘的境界。 2、体会作者在文中流露出的思想感情。 课时安排：两课时 第二课时 教学过程： 一、复习导入 上一节课，我们著名儿童作家葛翠琳奶奶一起重温了她在童年时代的读书生活，同学们还记得文中讲了一件什么事情？试着用一两句话概括。这节课就让我们再一次走进她的童年生活，去感受那“晨读”的美好吧。 学生齐读课题。 二、深入读课文，细读品位 1、学习二、三自然段，想象文中孩子们上晨读的情景，体会读书给孩子们的美好回忆。 ⑴指名读第二自然段。 师质疑：老师在晨读时间具体给学生读些什么书？ ⑵学生再读第二段，划出相关的语句，并写上自己的体会。 师小结：那些书是有趣的书，是有助于孩子成长的书，是感情真挚的文章，正是老师在晨读给我们读一本又一本的课外书深深吸引了孩子们早早地来上晨读。 过渡语：那位把孩子们带入书的世界的老师是什么样子的呢？她是怎样读书？孩子们又是怎样听老师读书呢？ 2、生带着问题先自读第三自然段，把有关句子画出来，把自己的体会在小组讨论交流。 3、重点指导： （1）老师的外貌描写。 在孩子的眼里，老师是那么美丽、温柔、善良，就连老师说话的声音也仿佛是悦耳的琴声。可见“我们”是多么喜欢老师为“我们”读书。 指名读，教师指导朗读：要读出对老师的热爱和赞美。 （2）“教室里静悄悄的……沉默着”老师读的多么认真、感人。抓住“温柔而又深沉”让学生理解。“温柔”是老师对同学的爱，“深沉”是老师带着对作品的理解和感悟和作品人物的同悲同喜。当她读到最感人的段落时，就停下来沉默着。作品中人物情节深深打动着老师，又打动着孩子们的心。孩子们的心飞到了很远很远的地方…… 教师引导学生闭上眼睛展开想象，体会读书的美好。 学生边读边想象句子所描绘的境界。 教师范读。 指名有感情读。 师小结：书籍打开了我们的心灵；书籍使我们认识了外面精彩的世界；书籍让让我们的心胸更开阔了。体味到各种美好的情感。这样的晨读怎么能不吸引孩子呢？ 齐读“教室里静悄悄的……我们的心便飞到很远很远的地方。 过渡语：温柔善良的老师把孩子的心带到了很远的地方，也许那是一处迷人的宫殿。 4、学习第4自然段 ⑴学生自读第4自然段。 ⑵文中最后两句话含义深刻，引导学生体会读书改变了他们的生活。并结合生活实际谈谈读书使人成为精神上的富翁，把人带进了美好生活的宫殿。 ⑶指导学生美好地、向往地读最后一段，熟能成诵。 三、作业： 1、积累好词佳句。 2、阅读《寄小读者》。 四、板书： 26 晨读 老师读 温柔深沉 学生听 美妙专注 读书 改变人生