剖析课堂问题,优化教学策略剖析课堂问题,优化教学策略.doc

剖析课堂问题，优化教学策略 在新课程理念的指引下，我校的课堂教学正在发生了一系列的转变，主要表现为：教学目标从强调“双基”逐步向强调“学生的发展”的方向转变；教学设计从关注“学科知识”逐步向关注“各科知识整合”的方向转变；教学过程从关注“教学任务”逐步向关注“学生的参与和体验”的方向转变；教学策略从“教师为中心”逐步向“师生交流与互动”的方式转变；教学手段从“传统方式”逐步向“运用现代信息技术”的方向转变。这一系列的转变，正是我们教师运用课改理念，剖析课堂教学问题，优化教学策略的结果。虽然我们目前的课堂教学，远未人们期待的那样尽善尽美，但我们很珍惜这一良好开端。因此，我们特别珍惜“剖析问题，优化策略”课堂教学研究经历，并愿意撰写此文，以求得专家和同行的指教。 一、课堂教学问题的剖析 以前，课堂教学存在着“教师讲学生听，教师问学生答；教师布置，学生操练；每一步都由教师领着学生往前走。”的教学方式，存在着以回答多、课堂热闹、回答问题的同学多等表面现象来判断学生积极性，进而得出：“双边活动有了”、“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。由此导致课堂教学出现如下情形： 1、把“对话”当做“问答” 在课堂上，有的教师把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问的数量，忽视了对学生课堂教学参与质的分析，没有区分学生的参与是否主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式参与，还有的教师对学生的“问答”，无论有无道理或正确与否都不给予“表态”和引导，任凭学生遐想，还美其名曰“发挥学生的主体性”。 2、有“活动”没“体验” 课堂中的“活动”是让学生进行“体验”，有的课堂学生“活动”杂乱，一会儿忙这，一会儿忙那。这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思。特别是学生在“动手做”之后，教师未给学生以进行体验的“机会”，忽略了给学生独立思考机会、给学生相互交流的机会、给学生阐释自己结论的机会乃至辨论的机会，尤其是抓住学生在表述中暴露出“思维漏洞”，并及时进行有效矫正的机会。 3、合作有“形”无“实” 课堂上有些教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习目的及过程没有进行认真的设计，对时机也未把握好。只要有疑问，无论难易，甚至对一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在教师的一声令下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一种被动的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的一些学生就会变成陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。 4、观念与行为相悖。 如有的教师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头脑中的“教案”所束缚，对学生担心，造成观念与行为相悖的现象：观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要放手让学生自己去探索和发现，让学生经历知识发生发展的全过程，但教学行为上往往仍是由教师控制和设计，不放手，表现出教师很强的控制欲，达不到以学生为中心，教师是组织者、指导者和合作者的效果。 二、新课堂教学优化策略 根据课程改革的理念和各学科课程标准的要求，我认为，在教学过程中的对新课堂教学提出以下“策略”与大家一起商榷。 策略一：提出问题要有思考性；问题设计要有新异性；问题的答案要具有开放性；提问的对象要有广泛性；注意提问的角色互换 。 教师在设计问题时要考虑到学生已有的“最近发展区”内，即要有一定难度，又是学生经过努力可以达到的，这样才能激发学生思维。问题设计在学生面前设置一些“悬念”，来增强学生的好奇性，激发他们去积极探索。在实际教学，许多教师由于太在意让学生获得正确答案，往往只提一封闭式的问题，阻碍学生亲历思维的过程，剥夺了学生进一步动脑思考的机会，影响了他们创造性思维的发展和解决问题能力的提高。因此教学中应尽量避免“是”或“不是”来回答问题，采取诸如“如果……那么……”、“你认为应当怎样做？“关于这个问题你还有其他看法吗？”等开放性问题的形式。如：在学习《概率》一课时，我设计了这样一个问题：大家经常在电视上看到翻数字得奖品的节目，我们今天的问题是：有三个数，其中一个数的后面是一辆汽车，另两个数后面则各有一个照像机。你可以猜一次，猜中照像机可以拿走照像机；猜中汽车则开走汽车。当然大家都希望能开走汽车。现在假如你猜了某个数的后面是汽车（例如数字1），然后主持人把无车的一个数（例如数字3）翻开。此时，请问：你是否要换数字2呢？ 让同学们讨论怎么办，鼓励学生各自发表自己的看法，得出三种