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面向全体和因材施教 浅谈面向全体与因材施教 导读：就爱阅读网友为您分享以下“浅谈面向全体与因材施教”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 浅谈面向全体与因材施教 正确处理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则；既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。处理好二者之间的关系，要按照新课程标准进行教学，使全体学生都能达到新课程标准所规定的基本要求，确保大面积教学质量提高的前提下，鼓励那些尖子生达到尽可能高的水平。 一、面向全体是因材施教的前提 新课程改革的一个核心理念是“为了每个学生的发展”，充分体现了素质教育的意义。素质教育提出面向全体学生，是针对应试教育面向少数尖子生的片面、被动发展而提出的使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想。这种教育思想着眼于学生的发展，尤其是九年义务教育，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。基础教育，面临的任务是既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养合格的建设者。因此，素质教育必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。 怎样使教育真正面向全体，切实关怀每一个学生，促进每个学生健康成长呢？在面向全体、提高每个学生素质方面进行了积极探索，取得了很好的教学效果。例如，为了使每个学生 的潜能都得到有效地开发，在班级中推行班干部轮换制。每学期，让每位同学都能当一次班长和副班长，要求任职期间记好工作日记。这不仅使每个学生的创造力得到发展，培养了他们的组织能力，而且发现了学生的很多特长，增强了他们的责任心和自信心。 为了使每个学生都学有所成，还采取了分层教学的组织形式。将一些科目分成A、B、C三个层次：A层除了认真落实教学大纲外，还将三分之一的时间用于扩展教学内容；B层按时完成普及任务，适当拓宽学习范围，提高学习难度；C层则确保完成教学大纲的全部要求。上述三个层次的教学进度一致，由学生根据自己的实际情况和意愿，同时参考学生和家长的意见，自主选择学习层次。一段时间过后，如果学生感到如有必要，可以改换学习层次，学生在不同学习层次之间的流动是开放性的。分层教学不搞“一刀切”，而是面向全体，因材施教，让学生自主选择适合自己的学习环境，有利于促进每个学生的健康成长。 二、因材施教是面向全体的必然要求 面向全体，实质上是面向有个体差异的学生。新课程强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关注个别差异，让每个学生获得成功。只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，面向全体的要求才能真正落到实处。 首先，要承认学生的差异。由于每个学生的先天素质和后天环境以及教育影响在事实上存在一定的差别，这种差别的结果必然要反应为他们在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面的个别差异。因此，在教育教学中，我们应承 认这种客观差异，只有承认学生之间差异存在客观性，才能以此为依据有针对性地开展教育教学工作。其次，要正确对待学生的差异。正确对待学生之间存在的种种差异，要求教师要树立每个学生都能学好、都能成才的信心，这是正确对待学生差异的根本保证。在此基础上，要求教师要善于从每个学生的实际出发，针对不同的情况予以不同的教育。 正确处理面向全体学生与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。我们要掌握学生的个性，就要切实了解每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想纪律、家庭环境和社会关系等，特别是要及时洞察到学生思想上、学习上变化的苗头和发展趋势及其原因。只有这样，我们才能真正做到针对每个学生的不同情况，有的放矢，因材施教。 青城子镇中心小学 王树声 2006年10月 浅谈面向全体与因材施教 青城子镇中心小学 王树声 2006年10月 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 2016学年第一学期 教学工作计划 5