初中地理多媒体CAI课件《台湾省》的教学应用评价及效果分析- .doc

初中地理多媒体CAI课件《台湾省》的教学应用评价及效果分析 初中地理多媒体CAI课件《台湾省》的教学应用评价及效果分析 　 前言 媒体是指传递信息的载体，所谓的多媒体是相对单媒体而言。在初中地理的传统模式的教学中，教师上课是一种多媒体：上课时，有声音、形象，还有板书、文字、挂图、实物等，而且在课堂教学中，有整个班学生参与其中，教师可根据听课学生的反应来调节自己的教学过程和策略；根据学生的学习实际选择讲课内容；学生可向教师提问，教师也可向学生提问。但同时存在学生的学习局限于教师的讲授和阅读教科书，认知结构和认知能力受到限制；学生认识客观事物受自身认知器官的限制，只能观察到此时此刻的情景，观察到肉眼能见到的具体事物，对于微观现象、宏观物体，却无法观察；无法满足学生的个别化学习的需求等不足，而教学同实践脱节更是传统教学模式的一个痼疾。采用多媒体技术并不是把各种信息媒体简单结合，而是计算机交互式地综合处理文字、图形、图象、声音等多种信息，使他们建立起逻辑连接，集成为一个系统。多媒体技术具有两大特点：一是综合性。它将计算机、声像、通信技术合为一体，实际上是计算机、电视机、录象机、游戏机、传真机和幻灯投影机的综合。二是交互性。它可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的效果。这是多媒体技术与一般电脑的不同特点，人可以通过输入指令，加工、选择需要的信息，个人可以根据自己的喜好改变画面的图象和颜色，调谐音乐旋律和曲调，甚至选择情节的发展，使人有强烈的参与感。本人在初中地理《台湾省》的教学中，应用了自己开发的多媒体CAI课件，取得良好效果。以下是本人在教学过程中对该课件进行的教学应用评价及效果分析： 一、多媒体CAI课件《台湾省》简介 多媒体CAI课件《台湾省》运用了多媒体制作技术，把文字、图形、图像、声音、动画融合在一起，较好地提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣。本课件分教学、小结、练习三部分；教学部分又分成10个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题；同时也可按提供的按钮（当鼠标滑过时有文字提示于下端）进入相应专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击,出图片（文字）或演示动画，双击收起图片（文字）或停止播放动画；当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样；有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放。 二、教学应用评价 多媒体CAI课件《台湾省》在应用过程中，取得良好效果，其中在一次公开课前向听课教师派发“综合评价指标体系”（详细见附表一），并欢迎课后自行调用、操作课件，让教师们看完教学、演示过程再动手去试，使之对该课件有充分的认识和理解，然后作出综合的应用评价。这过程中共发30份“评价表”，收回21份（其中20份有效），按照等级划分的标准进行评判，统计如下： 结构指标平均得分得分率（） 教学应用（22）20.25092.045 课件内容（28）24.37587.051 课件特性（50）43.17586.350 总分87.80 可见,教师们普遍认为该课件能很好地应用于教学,且课件本身的内容、特性符合亦适合教学和复习的要求。 据教师观察，课堂上的形成性练习中，同学齐答部分有90以上能回答正确，而个别回答的问题的答对率也达85以上。课后两周是地理期中考（有关本课内容的题目3题共11分），在调查的48份试卷中，答对人数及答对率见下表： 题号123(1)3(2)3(3)3(4)合计 答对人数4347484836374841414743479 答对率（）899710010075771008585988990.7 作为基本题的答对率达90以上，而作为拉开差距有一定难度的题的答对率也达75以上，综合11题的平均得分为90.72，这相对于全卷的平均分80.5可见多媒体CAI辅助教学比传统教学更能帮助学生理解及增强记忆。 三、教学效果分析 本人课后对初二（4）和初二（5）两个班进行了问卷调查（详细见附表二），学生填答完毕当场收回（共132份），推广随机取样的方法，抽出50份样本进行统计分析。现将分析方法和结果分述如下： （1）关于操作环境： 问题网络教室普通电教课室 您上课是在：050 0100 问题位次题号一二三四五六Wi 您认为影响本课件效果的原因有哪些？A316208300.210 B1510127700.215 C479121700.167 D1095141200.193 E188491100.215 F0000000.000 本课件设计在网络操作，单人单机，但由于各种原因，到调查时仍然没有班级成功地在网络上课。被调查的学生