小学一年级语文口语交际教材分析小学一年级语文口语交际教材分析.doc

小学一年级语文口语交际教材分析 “口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面： 一是口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。 启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。 二是交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。 口语交际的“交际性”，至少给我们的教学设计以三点启示：一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的；三是体态语（面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。 口语交际的目的是规范学生的口头语言，训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及口语交流中的语言交际能力。口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。 新的课程标准中提出一年级的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。 第一册教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》，紧密联系儿童的现实生活，《我会拼图》、《该怎么办》、《小白兔运南瓜》，有助于丰富儿童的想展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。 教学建议： 一、创设交际情境 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐与思维，勇于表达，利用各种方式巧妙地创设生活化的教育情境，能激活学生思维，提高学生口语交际能力。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。如教《小白兔运南瓜》一课时，我特别制作了多媒体课件，展示出“小白兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面，在运南瓜的过程上画上了一个大问号，然后让学生分小组讨论：小白兔会用什么好办法把南瓜运回家？学生被多媒体课件所呈现的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，他们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。如在进行《有趣的游戏》口语交际教学时，我看课堂气氛沉闷，改变原先的教学计划，把课间游戏带进课堂，学生纷纷参与自己喜爱的活动中，他们的快乐感染了我，震撼了我，我也加入了他们的活动，我们边玩边相互交流游戏的名称，玩法，体会，连平时沉默的孩子也抢者发言，人人在情境中无拘无束地交流，课上得轻松而愉快。 创设交际的情境方法很多：语言的渲染，场景的设计，课件的展示……教师要根据教材内容和学生 二、双向互动 新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。在教学实践中，我力求把“双向互动”真正落实到实处。｝一）作好“互动”前的准备。我在进行《该怎么做》一课口语交际教学时，把两三位家长请进课堂，让家长也参与到交际之中，让学生真实自然地交流，提高训练质量。 1、明确目标：目标明确了，学生就学有方向，交流起来就不会盲目和随意。例如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行，要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，2、提出要求：每课内容都相应地提出了不同的要求，例如《我会拼图》，我给孩子们提出了这样的要求：先说说自己准备了哪些材料，再说自己是怎么拼的，最后说说自己的拼图和心情，自己说完自己的，在对别人的作品进行评价。有了详细具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。 3、教师示范：对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿强，直观形象地示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。