《湘潭市和平小学课堂教学改革方案.docVIP

幸福课堂 幸福人生 ——湘潭市和平小学课堂教学改革方案 为推动我校课程改革的进一步深化及教学质量的全面提升，为保障我校课堂教学改革工作的有序推进，特制定本方案。 一、指导思想 课堂教学是促进学生发展，提高教学质量最根本的途径。紧紧抓住课堂教学的主阵地，依据“幸福比成功更重要”的课堂教学理念，努力提高课堂教学效率，构建具有我校特色的幸福课堂教学模式。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。 二、组织领导 学校成立课堂教学改革领导小组。 组 长：向文华 何亚萍 副组长：丁燕辉 成 员：汤 海 王素红 李亮军 李 莉 刘亚川 言 慧 各教研组组长 三、主要工作思路 1、“一种理念”： 牢固树立“幸福比成功更重要”的课堂教学理念，让课堂成为师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，让课堂洋溢着幸福。 2、“一个中心”：始终围绕提高教学质量这一中心，构建开放互动、共享合作的课堂；构建富有活力、充满智慧动态生成的课堂。创新幸福课堂教学模式，构建幸福课堂特色课程体系，让课堂充满快乐、充满喜悦、充满幸福。 3、“一个抓手”：以校本教研为抓手，提高教师教学智慧，促进教师专业成长，实现教师幸福梦想。 四、具体实施措施 1、倡导幸福课堂理念，创新课堂教学模式 树立 “幸福比成功更重要”的新的课堂教学理念，制定《幸福课堂评价标准》。根据学科特点，构建适应新课程改革的幸福课堂教学模式。如：思品的“情感体验”教学模式（情绪准备——情感感染——情感体验——情感升华）；高年级阅读课“导读”教学模式（认读感知——辨体析题——定向问答——深思质疑——复述整理）；数学 “导练”式教学模式（“三主”：以学生为主体；以发展为主旨；以训练为主线。 “四导”：（1）导趣，引导学生“乐学”（2）导思，引导学生“活学”（3）导法，引导学生“会学”（4）导成，引导学生“善学”）；英语“情景、生活、学习”为主的词汇教学模式。（利用生活资源，通过听、说、做、唱、演、猜等方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，促使学生自主学习英语单词）；美术 “五步”课堂教学模式（观察欣赏激趣——发现探索尝试——讲解示范点拨——练习随机指导——评讲小结提练）；科学 “探究——发现”教学模式（创设问题情境——提出假设验证——发现总结拓展）……在研究幸福课堂教学模式的同时，教师还要结合学科、班级特点，进行各具特色的研究，如：语文组的“换班教学”、科学组的“巡回上课”、英语组的“年级大课堂”…… 努力创建具有和平特色的幸福课堂。 我们的幸福课堂应该是开放互动、共享合作的课堂。在这样的课堂里，师生的关系是和谐的，互相尊重的。师生之间、生生之间相互合作，两者彼此沟通，彼此给予，彼此分享，共同拥有。这样教学的进程既是教师和学生分享人类精神财富的过程，又是分享各自生活经验和价值观的过程。在他们的合作分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。教学的文化氛围是友善的、包容的、体贴的、支持的，学生置身其中不用担心会受到攻击、挖苦和贬损。学生如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的放松。真正的学习，应该是自由的学习，只有学生心灵的自由舒展和放飞，才能实现真正意义上的幸福课堂。 我们的幸福课堂应该是富有活力、充满智慧动态生成的课堂。课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的过程。我们在备课时不仅要备教材备自己，更重要的是备学生，了解学生的基础状况、思维状况，更好地在教学中把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，更好地尊重学生个体的独特体验，更好地有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到张扬，探索的思维得到启迪。将课堂中生成的教学资源作为教学的契机，加以合理地开发和利用，使之对教学起到推波助澜的作用，从而创设出无法预设的精彩，让教学充满无比的活力和智慧。 学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的。由于生理条件、智力水平、基础知识、性格特点、家庭环境及成长过程的不同，学生的个性发展是不同的，存在着很大的差异性，形成了千姿百态、各具特色的局面。因此，教师每期期初在教学中要制定“分层教学，分类指导”的计划，在教学中采用个性化的分层教学方法，面向全体学生，既承认学生发展的不同，允许学生在某些方面超长，也允许学生在某些方面见短。教师公平地对待每一个学生，因材施教，发展每一个学生的兴趣爱好，充分调动学生主动学习的积极性，把学习当作一件乐事。逐步形成“每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不是同步的提高；每个学生都要合格，但不必相同的规格”的新的评价标准和具有综合性特点的新课