《班主任成长：面向五大目标培养五种能力1.docVIP

班主任：面向五大目标，培养五种能力 ——班主任随着教育改革的深入，新课程标准的实施，以及学生都对班主任工作提出了，都要班主任在工作中做出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击。在素质教育和教师专业化发展的背景下，班主任工作必须由“经验型”向“专业化”转变。作为班主任必须站在事业的高度，，以期赢得班主任工作专业水平的不断提高。 班主任工作的特殊性和重要性，班主任新的目标和追求，决定了班主任除了具备普通教师的有关能力之外，还要具备较强的组织管理能力。班主任的能力素质在班级管理中所起的非常重要的作用。所以，作为一名班主任，我从自己的工作实践中感受到这样几种能力的魅力和能量： 1、组织管理班级的能力：缜密有方，统筹兼顾 班主任工作既要面对整个班级，又要面对个别学生。对整个集体进行工作，就要求班主任具有组织者、管理者的才能，即善于组织良好的班集体，善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作。同时又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式方法做些个别转化工作。这是班主任的基本能力之一，缺少这种组织管理和个别转化的能力，班级工作就会陷入一片杂乱，顾此失彼，既使再卖力，也只能是“事倍功半”。 在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分。要制定明确具体，切实可行的管理目标。要善于培养学生自主，自治，自理。的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用。 善于寓教育于管理之中，是所有优秀班主任的共有特征。例如，我借助于开学初发放新书的一件事，对学生进行先人后己、互助友爱的教育，收到很好的教育效果。领到略有破损的书却高高兴兴，这是为什么。我让每个同学写一篇心得体会。从那以后，先人后己、互助友爱的风气在班上逐渐形成。 2、机智灵敏的应变能力：随机应变，因人施教 班主任的工作对象是生动活泼的学生。我们要善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。几十名学生的思想，情绪，个性等千差万别，构成了班主任工作的纷繁复杂，千变万化。正如马卡连柯说的那样“在我这里没有两种情况是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求我们在教育方法选择实施上，必须准确，及时，适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。 我们班上举行诗歌朗诵比赛。有一个先天生理缺陷、口齿不清的学生小孙，也走上讲台。她一口气吐出几字后，好不容易才把后面的“百花开”三个字迸了出来。这时，我发现坐在末排的一个学生撮动着嘴在学她， 眼看小孙朗诵下去就会引起哄堂大笑，这既会影响朗诵比赛的效果，又会伤害小孙的自尊心。我立即用眼睛示意同学，一起鼓掌。当掌声一停，我就鼓动大家说： “同学们，小孙不怕难，上台来朗诵，这很好！看到同学有困难，大家来帮助，这才是好伙伴。好，我们大家和她一起来朗诵”。我老师刚说完，整个教室里便响起了响亮的朗诵声，小孙的含混不清的声音便融汇在大家的声音里了。朗诵完毕，小孙显得很激动。 教师在特定条件下灵活处理，恰如其分地采取最有效的方法教育学生，是高超教育艺术，是教师深思和果断相结合的产物，也是教师深入了解学生和不断积累教育经验的结果。马卡连柯认为“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力”。教师应变能力强，引导得法，处理得当，就可以对教育过程中突然出现的情况，迅速地做出明确判断和正确处理，这不仅可以“化险为夷”，甚至可以“锦上添花”。 3、广泛灵活的交往协调能力：同心协力，通力合作 协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。我们必须协调科任教师、家长，社会等各种教育力量，充分调动各方面的积极因素，对学生进行协调一致的影响。要协调，首先就得建立良好的关系，这种关系的建立要靠交往，班主任要善于同有关部门，同各种有关人员交往。于是，交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。 首先，我们要与科任教通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，教育效果就会超过班主任一个人的力量。我是这样做的：一是主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师个人或家庭有困难，可引导学生做些力所能及的事情。 教师节前夕，我召开了一次“感谢您，辛勤的老师”的主题班会。班会上，班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送小礼品。参加会的老师们都激动地讲了话，整个班会自始至终沉浸