“建构主义”教学模式在《现当代文学课程》教学实践.docVIP

“建构主义”教学模式在《现当代文学课程》教学实践 “建构主义”教学模式在《现当代文学课程》教学实践 “中国现当代文学课程”已经存在半个多世纪，是国家教育部规定的二级学科课程，是高等院校中文专业的必修课。它曾经辉煌，也同样遭受挫折，在20世纪80年代繁荣为显学，90年代以来学科地位有所弱化，社会影响力骤减，专业教学课时也被压缩，学生的课程学习兴趣也较为低迷。李怡、陈国恩、吴晓东等现当代文学学者在相关文章中对此表示出深深的担忧。面对课程教学的种种困境，如何改革现有的教学模式，提高学生的学习积极性，发挥学生学习热情与创造力，已是目前急需解决的问题。 　　一、当下“行为主义”教学模式反思 　　行为主义教学模式有其理论基础，即经验论和联想论。在这种理论框架中，学习者学到什么，是受环境控制的，而不是个体决定的，学习者所有行为都是习得的。[1]所以，教师的职责就是创设一种体现教学内容的环境，并尽最大可能在最大程度上强化学生的某种行为。 　　“行为主义”教学模式在中国现当代文学课堂上的应用有其明显的正面作用，即信息量大且层次清晰，重难点突出，课堂组织有序。但其弊端也较为鲜明。行为主义学习理论和教学模式把学习活动归结为“刺激—反应”的联结，忽视学习者的内部心理过程，过度夸大了外部刺激的作用而忽视学习者自身的主动性，无法激励学生的自主学习、研究性学习。 　　比如分析作家作品时，不少教师沿袭传统的“四段式”：作家生平和思想简介、作品思想内容分析、人物形象分析、艺术特色分析。课堂上具体表现为由老师到学生、以接受为主、以知识传递为主的单向模式。这种模式反映的是僵化的、由上而下的师生关系、授受关系。其中最突出的问题是学生学习主体性的弱化，学生成为外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象，师“讲”生“听”，学生最重要的任务是把教师的讲授内容记成笔记，以应付考试。这种模式中教学效果自然大打折扣，而且不利于培养学生自主学习能力以及相应思维能力、创新精神。 　　二、“建构主义”教学模式的理论支撑 　　建构主义教学模式的核心观点是教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和建构。学习并不是学习个体获得越来越多外部信息的过程，而是力图建构新的认知图式的过程。学习并非是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情境和语境中即社会历史文化背景中，借助师生之间以及学习伙伴之间的协作、讨论、交流、帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。[2] 　　这意味着教学中师生角色与关系、学习的方法与途径、学习的目的与意义均发生了重大改变。第一，教学过程是以学生为中心，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义上的主动建构者。学生不再单纯依赖教师的知识传授，而是在教师创设的学习环境中自主地学习，利用学校图书馆的图书、报刊、数据库以及互联网、专业网站等途径，大量搜寻和阅读作家作品、文学现象等相关材料，从而形成对中国现当代文学的知识概括和具体理解。学生在学习中可以利用已有的文学知识和经验去同化当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。第二，教师除了是课堂教学的组织者、指导者之外，还要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在教学过程中，教师要为学生创设良好的学习环境，而不是教学环境。例如，课前把有关作家、作品、流派等材料、问题提供给学生，同时指定一些补充参考教材和史料选，让学生选读，在学习中互相参照，对比领悟。在课堂上让学生自主提出问题，并探究多种解答方法。教师通过引导、调节、评价等协作手段，来检查和促进学生的学习质量和效果。师生关系呈现出一种平等、协作的状态。第三，现代多媒体教学手段成为促进学生自主学习的认知工具。教师可以通过互联网搜寻到多种多媒体材料，并结合其他资料制作多媒体课件，应用于课堂教学之中。教师可以用教学媒体促进学生的自主学习，如展示与课程相关的文字材料，选放电影、录相、录音等资料，展示文学社团、作家、作品等历史图片，搜寻与课程相关的网站与网页，从而使传统单调的课堂丰富起来。学生本人也可自主补充学习内容，使学习主体性得以调动和发挥。第四，教材扩大化趋向。即传统意义上的教材被打破，不再是学生的唯一学习内容，学生通过自主学习图书馆、互联网等其它途径获取大量知识，不再把书本上的观点、结论作为唯一正确的知识。教师应开设非常细致的课外阅读书目，包括文学作品、作家传记和有关评论著作，为章节开列重点阅读篇目、学习提要和练习题，从而为学生的自主学习奠定行之有效的基础，引导学生完成对知识意义的建构。 　　三、“建构主义”教学模式在现当代文学教学的具体运用 　　首先师生共建开放、互动式课堂。中国现当代文学的课堂教学应本着以“学生为学习主体”的理念，让学生共同参与到课堂学习与设计中，使学生由被动学习