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一堂正确把握语文教育特点的课 一堂正确把握语文教育特点的课 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出了语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。一节好的语文课必须全面体现这四个理念，卞丽娟老师的《散步》这堂课中很好的体现了语文课程的基本理念，其中以语文特点尤为突出，接下来，笔者将着重从《散步》所体现的语文教育特点进行分析。 　　毋庸置疑，语文是人文性和工具性的统一。首先，我们先关注这节课当中所体现的人文性，课标在正确把握语文教育特点的第一段这样写道：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的......同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 　　那么，我们来看看卞老师这节课整个的流程。卞老师设计了三个大的板块：阅读初体验、读懂作者心、诗情轻飞扬，在第一个板块中，卞老师要求同学们自发的读课文，在读课文的过程中体会文章的意图，形成自己的理解，并提问学生：喜欢文中的哪一个人物，并从文中举例子回答，然而老师对这一问题的应对策略是启发学生从文本的环境描写中体会生命的美，字词推敲，引起学生对生命的关注；指导学生朗读，从读的角度加强对文本的理解；而且设计了有效的追问，使学生上升到生命和责任的角度看整篇文章。从而自然而然的过渡到设置的第二个板块：读懂作者心，在有效的引导学生关注到生命这个层次的时候，引出了作者的写作背景，使学生与作者对话，正确的理解文本。第三个板块，卞老师创设情境，使学生用自己的语言，以文章为蓝本写一首小诗，加强学生对文章内涵的了解并且表达出来。 　　我们回过头来看课标所阐述的语文教育特点的第一部分，整理出来就是两点：第一，语文课程有丰富的人文性，对学生有广泛而深刻的影响；第二文本解读往往是多元的，要尊重学生的独特体验。卞老师先安排学生自己读课文，然后再介绍背景，尊重了学生的独特体验，即保护了学生的探索欲，也增加了学生的学习幸福感，课标在阅读教学的具体建议中也写道：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。卞老师启发学生从环境面描写当中，从字词句的推敲当中，体会作者表现的生命和责任的内涵，使学生丰富内心体验，感悟情感，体现语文教育的人文性，新课标在第四学段的阅读目标要求当中提到：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 　　课标在正确把握语文教育特点的后二段是这样写的：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践......语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可以看出，语文教育特点的后半段突出了语文的工具性，从内容上来看，就是听、说、读、写四个方面。卞老师这节课对这四点也是面面俱到，我们看看卞老师这堂课中特别突出的读和写。在阅读之初，卞老师就要求同学们声情并茂的朗读课文，在学生回答问题的时候，也要求同学朗读课文中的某一段，教会学生们朗读的技巧，在写完自己的作品之后，卞老师也要求同学们富有感情的把自己的作品读出来，在阅读教学中，我们会根据不同的问题选择不同的教学方法，而莫怀戚先生的这篇《散步》是一篇意蕴丰厚的散文，语言简单精悍，文中语言对称，是非常适合朗读的，也是需要反复朗读来达到理解文本的内涵，卞老师在这堂课当中加强了朗读方法的教学非常明显的体现了这节课当中语文的工具性。卞老师在最后一个板块诗情轻飞扬中，设计情境，让同学们创作一首小诗，使学生更深刻的理解文中生命的意蕴，在写的过程中，学生体会到语文学习的快乐和学习的成就感，对语文产生兴趣，在自主的创造当中体会语文的乐趣。课标在实施建议中提到：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。 　　课标在教学实施中还指出：教学中努力体现语文的实践性和综合性。通过对卞老师这堂课读和写的分析，我们已经对这堂课体现的实践性一目了然了。我们现在来看看综合性，综合，无非就是三维目标的综合，听说读写的综合，内容活动的综合。三维目标的综合，即知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的综合，我们以卞