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中国师范教育百年简论【原文出处】河北师范大学学报：教育科学版 【原刊地名】石家庄 【原刊期号】200204 【原刊页号】5～12 【分 类 号】G4 【分 类 名】高等教育 【复印期号】200209 【 标 题】中国师范教育百年简论 【英文标题】A brief comment on Chinas centennial teacher education 　　WANG Jian-jun 　　(College of Education Science,Huanan University,Guangzhou,Guangdong,510631,China) 【 作 者】王建军 【作者简介】王建军(1951-)，男，江西南昌人，华南师范大学教育科学学院教授，历史学博士，主要从事中国教育史研究。华南师范大学 教育科学学院，广东 广州10631 【内容提要】20世纪，中国师范教育发展经历了由设置独立的“定向型”师范体系向设置多元的“开放型”教师培训体系的过渡，尽管这个过渡才刚刚起步，但陈旧落后的教师培训理念严重阻碍了中国师范教育的发展，延缓了向多元“开放型”教师培训体系过渡的进程。导致这一现象的原因，除了中国传统文化中对教师行业的轻视外，师范教育本身的专业化程度过低也是一个重要因素。面对教师专业化的世界趋势，中国师资培训该向何处去，是今天教育改革中值得深思的问题。 【摘 要 题】师范教育 【英文摘要】In0th century,Chinas teacher education underwent atransition from the system of directional education to thesystem of multivariateopen the outmoded notionof teacher training stood in the way of progress of teachertraining,delaying the above-mentioned wascaused by the fact that the teachers were loodked down uponin traditional Chinese culture and the level ofspecialization of teacher education was too withthe world trends that eachers are to be specialized,what hasto be done with teacher training is a problem that should bepondered on in Chinas education reform. 【关 键 词】学术性/师范性/教师专业化 　　academia/teacher education/specialization 【 正 文】 　　中图分类号：文献标识码：A 文章编号：1009-413X(2002)04-0005-08 　　当我们站在新世纪的门口来回顾上一世纪师范教育的发展历程时，不由使人想起了鲁迅先生曾说过的一件情：“前清末年，某省初开师范学堂的时候，有一位老先生听了，很为诧异，便发愤说：‘师何以还须受教，如此看来，还该有父范学堂了！”[1]这位老先生虽然早已作古，然而“师何以还须受教”的诘问却像幽灵般盘旋在中国师范教育的发展历程中，其影响力不能不引起我们的深思。 　　 一 　　20世纪，中国师范教育发展一波三折，虽然在世纪末终于开始了由独立的“定向型”师范体系向多元的“开放型”教师培训体系的过渡，但反对师范教育的呼声从未间断。 　　清末的师范教育制度便是在那位老先生的诘难声中起步的。反对师范教育者认为，既然初级和优级师范学堂的毕业生分别与中学堂、大学堂毕业生的程度相等，那根本就没有单独设置的必要。但面对不可逆转的新式教育改革潮流，清政府为解决日益突出的师资短缺的矛盾，坚持强调：“窃惟振兴教育，以养成师范为世基，故师范一途，关系至为重要。”[2]因而从学校设置、课程设置到学生管理，乃至毕业生服务年限等各方面对师范教育发展确定了国家主义的强硬基调。 　　这一模式在民国初期得到了进一步的强化。1914年3月，教育总长在向大总统具呈建设高等师范学校的意见中对此说得很清楚：“近来国家多故，对内急于对外，故定教育行政之方针，尤应以力图统一为第一义。”在这一方针之下，“高等师范学校，为师范学校教员所自出，又为教育根本之根本，在前清时，由各省设立，办法不能完全，宗旨或有偏重，断无统一可言。惟有将高等师范学校定为国立，由中央直辖，无论为校若干，悉以国家之精神为精神，以国家之主义为主义，以收统一之效。”[3]在这一精神主导