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中国早期电化教育专业课程创建的实践探索 中国早期电化教育专业课程创建的实践探索 [摘 要] 以课程目标、内容、实施、评价为切入点，对金陵大学电化教育专修科的课程实践进行了较全面的梳理和分析，从而揭示我国早期电教专业教育的特色与规律，认为其发展经验和教训对目前教育技术专业课程建设具有重要的实践意义。 　　 [关键词] 电化教育专修科； 课程； 金陵大学 　　论文联盟　　引 言 　　 中国电教专业教育发展史上最早建立电教专业的是民国时期的三所高校，即无锡江苏省立教育学院、南京金陵大学理学院、苏州国立社会教育学院。这三院校在当时为社会培养了急需的应用型电教人才，其发展经验和教训值得学习和借鉴。 　　 其中，金陵大学并不是最早设立电教专业的高校，也没有创办电教本科专业，却最为成功。辛显铭先生将金大电化教育事业概括为“开展最早、时间最长、人才与软件资源最多、成果最优、应用最多、影响最大、效益最高”。[1]金陵大学电化教育专修科从1938年创立到1952年全国高等院校调整，并入中央电影学校为止，连续14年毫无间断地成功培养了近二百位专门人才，被称为“中国第一代电教创始人和奠基者的摇篮”。[2]是公认的早期中国电教专业的典型代表，是我国早期电化教育事业创办、发展的集中体现。因此，以金陵大学电化教育专修科为研究对象探寻中国早期电化教育专业建设和人才培养的规律是可行和必要的。 　　 从目前研究金陵大学电化教育发展的文献来看，多是金陵大学电化教育事业的一般性研究，如南京大学李金萍硕士论文《金陵大学电化教育历史研究与经验启示》是对金陵大学电化教育历史发展的一次全面梳理和研究；华中师范大学杨登峰硕士论文《中国电化教育早期历史的研究》中第三章“金陵大学的电化教育”则讨论了教会学校对中国教育的影响，对作为教会学校的金陵大学，金陵大学与电化教育，孙明经等人的电影作品等内容进行了论述；南京大学朱敬博士论文《影音教育与中国之路探源——我国早期电化教育历史的理解与解释》则是对我国早期电化教育历史全貌的挖掘和深层解读，其中以金陵大学电化教育为个案，分析探讨了以孙明经为代表的早期电化教育研究核心人物以及早期电化教育的逻辑与动力的探索等。这些文献的特点是能提供众多的线索，但非常零散，属于一般性研究。而针对电化教育人才培养、学科专业方面的专题性研究文献数量少，没有形成系统的研究。 　　 金陵大学电化教育专修科创立、发展的历程也是我国早期电化教育课程建设和发展的过程，因此本文拟从学校教育的核心——课程的视角对金陵大学电化教育专修科的实践经验和发展模式加以考察分析。 　　一、专业概况 　　 为了专门训练电影与播音技术人才，1938年秋，西迁入川的金陵大学在国民政府教育部协助下，在金陵大学理学院成立了电化教育专修科，①附设电机工程系。1938年12月正式开学，学制2年，第一年在成都校区集中学习，第二年在重庆校区分组开课。②1941年起，教学中心逐渐转到成都，不再两地分开上课。抗战胜利后，于1946年11月回迁南京鼓楼金陵大学原址，1947年4月改名为“电影播音专修科”，1952年全国高等学校院系调整，该专业全部并入中央电影学校。期间连续、系统培养了近200位电化教育专门人才，而且他们大部分都成为我国电影和电教事业的开拓者，在各个岗位上作出了卓越的贡献。 　　二、需要评估与课程目标确定 　　 以满足应用性技术人才的社会需求为确定课程目标的主要依据 　　 课程目标的依据主要有三个方面，即学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。[3]对金陵大学而言，创办电化教育专修科的直接动因是培养民国时期急需的应用型人才。金陵大学在向教育部提交的“为理学院增设电化教育专修科的报告”[4]中指出“……兹为适应国家迫切需要起见，拟更从事于电化教育专门技术之训练与培养，自本年度起在本校理学院增设电化教育专修科……”；理学院院长魏学仁博士也认为“……我国建设伊始，各方对于应用科学人才之需要孔殷，势非兼顾不可……适应国家建设需要，就我校人才设备之适于扩充发展者，乃加强并新设应用科学之学系。……”[5]由此可见，理学院开办电化教育专业的愿景是与当时中国社会对应用科学、专门技术人才需求相适应的，其课程目标自然反映了这种社会需求。 　　0世纪30年代电化教育还是一种新兴事物，尚未形成领域或学科，无从谈起从学科角度确定课程目标的问题。而且20世纪初风雨飘摇的艰难岁月里“教育救国”、“科学救国”已成为高校、团体和个人的追求，确立课程目标时无暇顾及个人需要的满足。因此，金陵大学电专科确定课程目标时满足社会需求这一来源，完全凌驾于学习者需要和学科发展两个课程目标来源，成为确定课程目标的主要依据。 　　 围绕技术、教育两个维度叙述总课程目标 　　 在技术上要担当起我国影音技术自立之目的；在教育上，除辅