中国法制史课程引入案例教学法的几点探讨.docVIP

中国法制史课程引入案例教学法的几点探讨 中国法制史课程引入案例教学法的几点探讨 引言 　　中国法制史课程是法学专业的一门专业基础课，也是一门历史学与法学交叉的学科。课程的知识内容十分复杂，不仅讲授法学知识，同时还包含着许多历史学科的知识；由于距离现实的法律实践较远，学生对此门课程的学习兴趣不足，传统的教学方法也很难把这一课程讲解到位，让学生理解，通过教学实践，笔者针对教学现状提出教师在讲授中国法制史这门课程的过程中，要充分利用电大在线平台和多媒体技术，积极采用全新的教学方法，通过引入案例教学法来提高这门课程的课堂教学质量。 　　一、中国法制史课程的教学现状 　　1.教师的教学模式落后 　　在传统的中国法制史课程教学中，由于这门课程的理论性和综合性特别强，学生很难独立理解和掌握这门课程的知识内容[1]。授课教师在实际的课堂教学中，通常都是采用“灌输式”的教学模式。这种教学模式没有充分考虑成人教育学生的主体地位，不能结合成人学生学习的特点，因此学生在中国法制史课程的学习上积极性不高。除此之外，中国法制史的知识点过于分散，教材中历史资料相对较多，理论的综合分析相对不足，相关的历史案例也存在不足，而且许多研究的对象年代久远，学生普遍产生中国法制史课程实用性不强的观点。而教师“灌输式”的教学方法，严重影响课堂的学习氛围，根本无法激发学生的学习积极性。 　　2.课程的本身难度较大 　　中国法制史课程的教学内容十分丰富，这门课程的知识内容不仅包含了法学知识，还包含了许多历史学科知识。这就要求授课教师和学生必须要具备深厚的历史文化知识和法律学科知识，而且还需要教师和学生掌握一定的古汉语知识。另外，这门课程主要是以已经废除消亡的中华法系的法律制度和法律传统为研究对象，研究中国法制的发生﹑发展、演变及其规律，这在某种程度上与当今社会实施的法律制度存在严重的脱节。许多授课教师在中国法制史课程教学中，往往会产生教学内容与现实脱节或者讲授的知识与历史脱节这两种现象。前者仅仅讲授中国传统的法律制度和法律现象，把法制史讲成了历史课，使本文由论文联盟http://收集整理学生觉得这门课程没有用而无法激发学生的学习兴趣。后者则是与历史脱节，教师在课堂教学中完全以现行的法律制度去分析和评价历史的法律制度和法律现象，使学生不能以动态的视角、发展的眼光看待问题，认为传统的法律制度都是封建迂腐的，不了解法律制度的建设是一个不断发展的过程。 　　二、中国法制史课程引入案例教学法的意义 　　1.发挥学生的主体地位，激发学生的学习积极性 　　中国法制史是一门理论是和实践性较强的基础学科，课程的教学知识内容时间跨度长，其中许多涉及的典籍资料非常久远。对于学生来说，这些古汉字和文言文内容，很难真正理解读懂，通过自学无法抓住学习的重点知识。这就使得教师在课堂上往往采用灌输的教学方式，让学生通过教师的讲解去理解相关的内容。因此探索引入案例教学法对中国法制史进行教学，通过提出相关的问题让学生自己根据案例材料去探究解决，能够有效发挥学生的主体地位，激发学生学习中国法制史课程的积极性，培养学生大胆质疑，积极思考问题、解决问题的能力。使学生从被动的接受理论知识转变为自主思考问题，从而提高中国法制史课堂的教学质量[2]。 　　2.通过案例介绍，加深学生对知识的理解 　　在中国法制史课程的教学实践中引入案例教学法，通过案例的介绍，能够有效加深学生对中国法制史课程理论知识的理解。分析案例在案例教学法的应用过程中，授课教师可以充分利用电大在线平台，将精选的案例提前布置给学生，引导学生利用课本的知识去分析和解决案例中的问题。然后在现实面授辅导中，教师再通过对案例时代背景的介绍，对案例进行详细的分析，总结概括出相关结论，这就可以使学生对案例的理解从感性的抽象认识上升到理性的认识，符合认识的一般规律，学生对中国法制史的认识和理解也就更加容易，从而加深学生对中国法制史知识的理解。例如，在讲解商鞅变法这一知识点时，可以引入“贼人入室案”，让学生分析这个案例，了解这个案例中反映的商鞅变法的主要思想。教师在学生分析和讨论的过程中，要做好对学生的指导和概括总结，引导学生正确理解商鞅变法的内容。 　　3.培养学生的法制观念，提高学生分析问题的能力 　　中国法制史是一门理论性特别强的课程，单纯的理论教学脱离了实践很难取得良好的教学效果。但是，通过引入案例教学法，能够有效地将中国法制史的理论知识与案例分析的实践结合起来，从而提高学生的法律职业素养，培养学生的法制观念。在案例教学法中，教师通过引入历史上发生的案例，与学生一起对案例进行详细的分析，然后对案例的结论进行总结与概括，从而使得学生能够将中国法制史的理论知识与案例分析的实践有机地联系起来，让学生明白历史分析案例的思路和方法、使用法律的过程以及