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俄罗斯农村中等教育的现状和改革【原文出处】比较教育研究 【原刊地名】京 【原刊期号】199803 【原刊页号】7～9 【分 类 号】G3 【分 类 名】中小学教育 【复印期号】199807 【 标 题】俄罗斯农村中等教育的现状和改革 【 作 者】叶玉华 【作者简介】叶玉华　作者单位：中央教科所比较教育中心 【 正 文】 　　俄罗斯农村中等教育是俄罗斯农村社会的一个重要组成部分，它的职能与农村社会经济结构、俄罗斯农村丰富多元的传统文化，以及俄罗斯农民的休养生息紧密联系在一起。 　　1991年俄罗斯的社会政治结构发生了根本的变化，在向市场经济转化过程中，加速了私有化经济的步伐。国家原有的农业结构同样受到冲击，但要从这种国有经济形式转变为农业的自主经营和私有化也遇到很大障碍。一是来自农民本身所固有的传统集体观念使农民面对所发生的剧变感到无所事从，他们不希望离开农庄去从事农业个体经营；二是俄罗斯过长的严冬、恶劣的气候和自然条件使农业改革并非轻而易举。农业结构的改变使农业直接受损，种植面积减少，收成降低，农民生活水平下降。农业基础的动摇使得昔日活跃的农业社会变得毫无生机，许多农村俱乐部、医疗站关闭，作为农村文化教育最后一块阵地的农村中学也面临许多新问题。 　　俄罗斯目前城市居民人口占四分之三，农村人口占四分之一。俄罗斯现有的万所普通中等学校中有万所农村学校，比城市多两倍。这些学校要承担600万农村学生的教学、教育和发展的任务。在前苏联，农村教育已有了长足的发展，农村中学多年来为在农村地区消除文盲；普及中等义务教育；提高农民的文化素质对农民进行继续教育起到了十分重要的作用。现在，农村教育已经形成一定的网络，基本做到村村有学校；基础教学设施具有一定的规模。 　　俄罗斯教育部1991年制订的《变革时期俄罗斯教育稳定和发展纲要》中指出，中等学校在发展类型多样化的同时，还要注意保留一定数量的初等学校和不完全中学，使不同层次的教育都有相应的位置和类型。这对地域宽广而且人口分散的俄罗斯农村是十分必要的。这些学校的保留对安排青少年，特别是农村学生按照年龄发展的一定阶段，组织适合学生的相应群体活动是有利的。 　　农村中等学校在前苏联数十年的实践中，在职能上已非单纯的普通中等教育的正规形式，它在前苏联及现在俄罗斯已成为在农村传播文化，承继俄罗斯民间风俗、风土人情和文化传统，以及在农村居民中实施继续教育、教授科学领域的最新知识的重要机构。然而在向市场经济变化的过程中，俄罗斯农村学校出现许多困难。在农村经济结构的转换过程中，必然要涉及到农村学校的办学方向、师资培养、课程结构和基础设施的建设如何改革等问题。对此，下面我们分成几个问题来进行分析。 　　　　　　一、俄罗斯农村复式教学学校的现状和发展 　　复式教学学校是俄罗斯自然环境和特定的农村经济结构的产物。它最早产生于十月革命之前。 　　农村复式学校和城市学校相比有明显的不同。农村学校一般距文化行政管理中心较远，缺少教育行政部门和管理人员，没有条件建立教师的方法论联合中心；信息量小，一些学科的教学水平薄弱等。但是，农村学校也有许多较之城市的长处，农村孩子总的来讲具有较高的道德水准和公民品质，热爱土地和体力劳动。可以说，在农村条件下，学生的教学、教育和发展过程至少在三个社会环境中实施；多子女家庭的教育和自我教育的复杂体系；学校环境；农村所有的外在的社会文化结构及其周围环境。这三个环境都是密切相关的。 　　农村复式学校要顺利地产生效应不仅取决农民的社会文化热情，同时还取决于农村经济改革的效果，俄罗斯一些社会学学者分析，随着农村农场的私有化经营、租赁方式的产生和发展对农村复式教学的学校在教学形式上提出了新的课题，一方面，要适当保留具有传统形式的复式教学的学校；另一方面则需要通过适当的家庭教育的形式以满足私有农场子女受教育的愿望。因此，复式学校作为接受教育、吸取文化价值的机构，将变成一种单独的社会教育范畴和集中在农村体现教育的所有机会的形式。 　　一些地区为了在农村地区集中发挥学校师资和专用设备的作用，着手将复式学校改革为“学校——幼儿园”这样的统一教育机构。学校和幼儿园连成一体的机构改善了儿童的生活条件，统一了教学管理，充分发挥了具有高等教育程度的教师的教学水平。 　　　　　　二、农村中等教育的师资问题 　　俄罗斯农村教育实践说明，无论是农村学校教学物质基础好坏，事业成功与否，都取决于教师。教师的个性，及其教学和社会活动性应该符合时代的特点和社会的需要。农村教师在市场经济过程中主要面临技能水平、精神发展、工作条件和物质保证等问题。许多农村中学校长认为，农村学校需要那些能掌握几门学科的教学方法的教师，而不是传统的那种在学院里培养的只掌握单一学科的教师。更主要的还在于教师必须了解教育科学，以便促进教师本身个性的形成。这种