数学思维品质及其培养小学分解.pptVIP

思维指理性认识或指理性认识的过程，是人脑对客观现实的能动的、概括的、间接的反映，它反映的是一类事物的共同的本质特征．（生活 大小和尚 林语堂：生活是艰苦的，政治是肮脏的，商业是卑鄙的《中国人》285页 萨特 人心是险恶的，政治是肮脏的，他人是地狱 I: 求“道”的过程与结果） 反映：客观事物在人脑中的模写。 (1)人的最本质的特征在于思维． (2)思维不是一个自发的过程，它和有机体的其它行为一样，是一个有规律的过程． 思维既是认识过程，又是认识结果。思维具有问题性、间接性、概括性和语言性（思维的工具）。 布什总统的表情达尔文1871 《人类的由来和性选择》人猿同祖1872 《动物与人类的表情》共性和共同的发生根源 抽象和概括 抽象是在思想中抽取事物的某个或某些属性（科学抽象要求抽取事物的特有属性或本质属性）而撇开事物的其余属性的逻辑方法； 概括是在思想中把从某类个别对象中抽取出来的属性，推广到该类一切对象，从而形成关于这类对象普遍性认识的逻辑方法。 两者关系：抽象是在对对象的属性作分析、综合、比较的基础上进行的。抽象和概括是相互联系的。没有抽象不可能进行概括，概括也有助于抽象。（例举一个概念的形成如函数） 抽象离不开直观、活动、经验 冯· 诺依曼《论数学一见》“在没有以直观的和经验的方式获得某些知识之前，在没有预先了解、熟悉以及驾驶过飞机之前，人们就能理解原理及其过程，这是罕见的”。 对教学的启发：九九表 如何认识数学？（讨论） 计数（希腊）→数量(布尔巴基学派的信仰) →空间形式→ 恩格斯 《反杜林论》“数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具” →量（矩阵 泛函 拓扑） →式(数量)(数) 美国教育协会：数学是模式和秩序的科学。 义务教育数学课标： 数学是工具； 数学是语言：3言 数学是思维；加里宁 斯托利亚尔《数学教育学》“数学教学是数学思维活动的教学” 数学是文化；文科生的需求 （展开） 为什么要学数学？如何学？ 高中数学课本作者对高中生的寄语： 数学是有用的： 学数学能提高能力： 数学是自然的： 数学的清楚的。 学数学要摸索自己的学习方法；（智力理论） 学数学要趁年轻。 数学思维 数学思维，就是以数学问题为载体，通过发现问题、解决问题的形式，达到对现实世界的空间形式和数量关系的一般性认识的过程与结果。或数学思维是人脑和数学对象交互作用,并按照一定思维规律认识数学内容的内在理性活动。 高中数学课标对数学思维的阐述： 高中数学课程基本目标之一是培养学生的数学思维能力，即在学习和应用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概况、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等过程。 学习→模式识别→问题解决→扩大模式→解决新问题 数学思维的结构 结构：指组成某一事物的各种成分及其组织关系。 数学思维结构：多因素的动态关联系统，包括数学思维的内容（即材料和结果）、数学思维的基本形式（见后）、数学思维的操作手段（即思维方法）和数学思维品质 数学思维的材料和结果 外部材料：指数学思维的对象，即现实世界中存在的数量关系、空间形式以及由此引发的各种结构关系。 内部材料：指思维主体已有的数学知识和经验，是储存于人脑的认知结构中的信息块。其中，数学知识信息块是由一些明晰的数学概念和关系结构组成，而数学经验信息块是一种带有模糊性质的思维“相似块”，两者相互渗透、相互转化。 数学思维的基本形式 分逻辑思维、形象思维与直觉思维三种，（也有的包括辩证思维） 逻辑思维 逻辑思维是以概念为思维材料、以语言为斯为载体，每前进一步都有充分依据的思维。主要特征：抽象性 基本形式：概念、判断和推理 地位：是数学思维的核心。 培养逻辑思维要求：概念明确，判断正确，推理符合逻辑。何谓概念、判断与推理？ 插思维逻辑性的培养 概念：事物本质属性的反映。 概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性的总和，概念的外延是概念所反映的事物的总和(或范围)。 概念形成过程：感知辨认、个别表象、个别属性、（经比较）共同属性、一般表象、（经抽象概括）本质属性、（经语言表述）概念、（经符号化或简化）符号形式。 定义方法： 描述法：点、线、面、集合 公理法：长度、面积、体积、群、环、域 属加种差：平行四边形、梯形、方程(说明) 界 门 纲 目 科 属 种 （外延 从大到小） 属概念：亦称“上位概念”。在具有从属关系的两个概念间，外延较大的概念。 种概念：亦称“下位概念”。在具有从属关系的两个概念间，外延较小的概念。 属加种差定义：把被定义概念的属概念（“属” 和被定义概念与该属概念下的其他种概念的差别（“种差”）结合起来构成下定义概念而形成的定义。