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参加青年教师阅读教学比赛《鱼游到了纸上》磨课感受 2009年上半年,我参加了区、市及省青年教师阅读教学比赛。课堂只有40分钟,早已模糊了,但这背后的付出却难以忘怀。回眸比赛前的所有磨课,有三次教学最难忘,教案一改再改,甚至全盘推翻,万千滋味一言难尽。写下磨课的经历,既是一次自我梳理,也是一次总结。 第一次教学:只有人文,失去语文 第一次拿到四年级教材时,目光一下子就定格于课文《鱼游到了纸上》。文章并不长,但是聋哑青年的专注和执著却深深地打动了我。文中描写青年的句子具体生动,读起来朗朗上口,人文内涵丰富。于是,我准备从聋哑青年看鱼、画鱼的词语入手,由词及句,读悟结合,帮助学生体会青年的特点,领悟课文主题。 [片段一]学习两组词语 上课伊始,我就出示两组词语,与新词的学习结合起来。 工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体 举止特别呆呆地静静地忘我的境界 在读正确的基础上,我引导学生发现其中的规律:第一组讲聋哑青年画鱼,第二组讲他看鱼。接着顺势引导,让学生自由读课文,找出描写青年画鱼和看鱼的句子,为下面的学习做好准备。 [片段二]学习画鱼的句子 师:刚才我们从课题中的“游”字里充分体会到青年人笔下的金鱼活灵活现,栩栩如生。这些鱼是怎么画出来的呢?出示相关句子: 他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。 他好像和游鱼已经融为一体了。 他似乎忘记了时间,也忘记了自己。 为了突出课堂的语文味,我特意设计了抄写句子的练习:选择自己喜欢的句子抄一抄,抄完后想一想:哪几个词给你留下了深刻的印象,你从中体会到了什么?在学生交流的基础上,我引导学生抓住“工笔细描”“挥笔速写”“融为一体”等重点词谈谈自己的感受。 师:此时,青年人眼中只有鱼,心中只有鱼,笔下只有鱼,人鱼合一,达到了忘我的境界。怪不得——(出示女孩的话,学生多种感情齐读:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)这一句话语引出了我们如此多的感受。怪不得——(学生齐读句子:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。)同学们,如果你也是其中的一个围观者,你会听到哪些赞叹和议论?(引导学生想象说话) 第一次教学,整个过程显得比较紧凑,但也存在着明显的不足:解读课文时只关注描写聋哑青年的词句,课堂的人文味过强,语文味被冲淡了。词语教学的形式挺好,可是只着眼于为寻找句子做铺垫,没有开发其语文训练的功能;学习画鱼的句子是课堂教学的重点,教师只着眼于体会聋哑青年的忘我专注和技艺高超,失去了语文的价值;想象说话,也只着眼于帮助学生想象围观者的反应,反衬青年的专注忘我。所以,课堂中教师说的多了,学生说的少了,出现了个别优生在撑场面、而大部分学生只当旁听者的现象。一堂课下来,学生除了记住“专注忘我”等几个词以外,便很少有其他的收获了。教学只注重人文感悟,把大部分的时间花在感悟和讨论上,显然是不妥的,“眼里只有人文,课堂便失去语文”了。 第二次教学:突破人文,走向语文 在学校老师们的帮助下,我认识到了诸多不足。这一回,我要细读文本,把文本读透,读出自己的发现来。于是,我再一次走进课文。 我不再把视线只放在描写青年画鱼、看鱼的句子上。课文里有这样一句话吸引住了我: 就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年。 说聋哑青年“举止特别”,不正是他看鱼、画鱼时的独特表现吗?如果从整体入手,抓住“特别”,设计教学方案,语文味应该会强一些。 他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。 当我重新研读这句话时,有了新的发现:首先,有一个标点是我原先忽略了的——分号。从语法的角度上来看,分号往往用在两个或两个以上并列的句子之间,而且这些句子既有相同的意思,又有很大的不同。其次,句式很有特点,分号的前后形式整齐,读起来朗朗上口,有较强的节奏感。第三,从内容上看,两个分句都是描写聋哑青年画鱼,但画法却有很大不同:前半句讲的是青年运用工笔细描的方法,速度慢,用笔轻,颜色淡;而后半句讲的是青年人运用速写的方法挥笔画鱼,速度快,用笔重,颜色浓。 就这样,第二份教案产生了。 [片段一]围绕“特别”,走近青年 在初读课文、交流对青年的印象之后,我抓住课文中的“特别”一词,设计了一道练习题: 在玉泉边,我认识了一位______的青年。说他“特别”,是因为他爱鱼到了______。他老是一个人 站在金