四位一体教学法在韩语外台听力教学中的应用.docVIP

四位一体教学法在韩语外台听力教学中的应用 四位一体教学法在韩语外台听力教学中的应用 在高校教学中，教学双方在整个体系中的比重发生变化，教师由简单的传授、灌输知识转化为对学生学习的引导和启发， 由教“书”向教“学”转变，出现了课堂讲授的课时数下降，课堂讨论、练习等的课时数增加的现象。同时，大学生之间的讨论学习交流成为高校教学中的一种行之有效的方法。 　　面对这种新变化，教师与学生因长期受应试教育教学模式的影响，在教与学上存在不少问题。其矛盾突出体现在听力教学中。不少老师教学模式是“听录音、做练习、对答案”，机械地照搬传统的单一语法教学模式或翻译教学模式，逐字逐句讲解录音原文，而不从学习方法上给予指点和针对性训练，听力课枯燥无味，使学生失去信心和兴趣。而大学教学原则要求传授知识与培养能力相一致，知识和能力并不成简单的正比，是由于掌握知识和发展能力存在不同的规律。所以，我们在教学过程中既不能忽视知识的传授又不能只注意学生知识的积累，而忽视了促进学生能力的发展。 　　其次，只有“对症下药” 才能“药到病除”。因此，教师要明确外台听力课的教学任务：通过新闻听力训练提高学生的外台听力技能，包括准确辨别、理解大意、抓住主要论点或情节；通过新闻专题报道听力训练提高学生对所听材料进行分析、领会说话人的态度、感情和真实意图的能力；通过纪录片，新闻，专题节目的听力训练提高学生掌握听力内容结构框架的能力，以及短时记忆，简要笔记技巧，听后转述大意的能力。其次，要认真分析学生普遍存在的听力障碍，它主要表现在这几个方面：辨音困难，语感不强，词汇量不足，语法知识不够扎实，缺乏语言文化背景知识，缺乏逻辑思维能力，断章取义地理解听音内容，存在错误的听音习惯，精力过分集中在听词上，忽视了对句子和整个篇章的理解，过分依赖短时记忆而忽略简要记录的必要性等。 　　针对韩语外台听力教学方面存在的问题，从以下几个方面入手实践四位一体教学法： 　　一、抛砖引玉 运用好背景材料 　　1.播放听力材料之前先给学生一些相关的提示 　　在给学生上课时，教师不能只是给他们放听力材料，也不能不解释分析词汇或者短语，而是应当用已有的与听力材料相关的背景知识来引导学生。比如，教师可以用简短的讨论进入主题，让学生根据新闻标题或者预先给的一些暗示来猜猜本段新闻的内容，从而帮助学生理解所要听的材料。通过这些方式，可以让学生对将要听到的内容有所期待，也从心理上进入一个准备阶段。更为重要的是，要给学生一个可选择的任务与目的。在播放听力材料之前给学生一些问题，或者要求他们挑出两到三个要点，或者给出听力过程中的主要步骤。设计一些有特点的与主题相关的任务，摒弃无关的信息。材料过长的话，可将材料分割成几个部分，根据不同部分的内容提一些相关的问题。材料有一定难度的话，先用简单的语言来表述，切记不能说太多或者自己将材料重复地跟学生叙述。否则，学生将可能对材料失去兴趣。同时，培养学生做笔记的能力。用这种方法，学生就不会遗漏材料中的一些要点和细节，同时，这种方法也有助于学生理解较长的听力材料。 　　2.对听力中的交际功能型词汇和句型，进行一个熟悉-积累-练习-应用的全程指导训练 　　与平时阅读、语法中书面用语不同，听力中的词汇句型简单短小，用词不很正式，口语色彩偏浓，因此可就词汇和句型对学生“授之与渔”，教师在此过程中起引导作用。 　　①引导学生快速地掌握听力材料中涉及的地点，人物的身份、职业和相互关系的特色词。 　　②交际型句型应采取先归类，让学生分组讨论后共同给出讨论结果，再由教师补充完整，纠正错误。 　　二、泛听与关键词、关键句速记相结合的练习方法 　　1.通过反复的泛听，在听力过程中培养学生的语感，具体语境中猜测词义，对后续内容合理推测，使学生透彻地领会语篇结构、上下文逻辑关系、话题句辨认、推理与判断、同义改述、概括归纳、短时记忆训练等听力方法内涵；要注重听力技能与实践的紧密结合，处理好个别词或短语与意群意义理解之间的关系，通过针对性训练，提高学生辨认说话人真实意图的能力；在讲解听力技巧时提供准确、有代表性的听力示例，同时辅以大量的听力实践，在听力实践过程中指导学生有意识地运用听力技巧对文章进行预测、概括和推理记忆；重点讲述新闻听力和笔记听力的基本原理、听力技巧和实践方法，避免知识的重复和脱节，侧重于韩语学习者语言综合知识的运用；采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程；就听力材料的内容进行分组讨论，培养学生勤于思考、善于总结的学习习惯，引导学生正确处理语言技能训练与创新能力培养的关系。 　　2.教会学生抓住关键词、关键句 　　通常，学生们喜欢把材料里的每个单词都理解清楚。事实