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基于中高职教育衔接的《工程光学》课程改革 基于中高职教育衔接的《工程光学》课程改革 根据《湖北省普通高等学校招生考试改革方案》，高职院校招生呈三足鼎立之势——即针对中等职业教育毕业生进行的对口单招、全国统一高考统招和单独招生三种招生方式并行。随着参加高考人数的逐年减少，今后相当长一段时间，中职类生源将成为高职院校的重要生源，并且招收人数将会越来越多。中高职教育衔接已经成为职业教育中的一个热点问题。当前中高职衔接工作的重点从整体设计、招生制度改革等外延式衔接逐渐转向专业建设、课程改革等内涵式建设。课程是教育教学工作的中心环节，是教师“教什么”和学生“学什么”的重要载体，是专业的细胞，也是中高职衔接的核心问题。 　　在欧美等发达国家和地区，职业教育相对发达。其职业教育课程衔接的研究于20世纪60年代就已经开展，已经形成了若干成功的职业教育课程衔接体系。如英国的单元衔接、层层递进课程体系，澳大利亚的培训包体系，法国的职教机构建立的分类衔接、课程紧扣方式，瑞士的划分职业技能类别、构建高等职业教育与高等教育并列的衔接模式，欧盟突出职业教育与培训的质量等方式，形成中高职对接的课程衔接方式。 　　在借鉴其他发达国家中高职课程衔接的基础上，我们认为，职业教育课程不仅要教给学生知识和技能，培养学生掌本文由论文联盟http://收集整理握专业知识的能力，更要培养学生自我学习的能力，中职教育主要培养经验层面的职业能力，高职主要培养策略层面能力。中高职课程衔接要处理好几个关系：一时适应性和针对性，二是规范性和创新性，三是稳定性和灵活性。即中高职课程衔接要基于岗位能力设置、中高职协调发展、能力递进式课程体系。以专业基础课程《工程光学》为例，进行教学改革。 　　改变课时分配，增设物理基础课程，为后续光学、机械、电子类课程打下基础 　　针对中职类生源，将原来《工程光学》108课时包含几何光学60课时、物理光学48课时两个学期缩减90课时一个学期上，并在开设光学等专业基础课之前增加54课时基础物理课程，弥补学生在力学、光学、电学等方面知识的不足。 　　编著新教材《工程光学基础》，注重与后续课程的衔接问题 　　《工程光学》课程最大特色就是内容丰富，既有基础理论教学，又有工程技术应用。由于激光、光机电、光电子等专业开设了多门光学课程，如激光工艺与设备、激光原理与技术等课程。所以在本课程讲授过程中，既要拓展相关原理的应用，又要注意把握内容的广度和深度，要注重与后续课程的衔接问题，避免重复。需要根据中职类生源的特点，选择出更典型、更系统的内容，对教学内容进行整合。 　　考虑到中职类生源特点，几何光学部分主要讲授：光路传播基本定律与物像概念、理想光学系统、平面系统、光束限制理论、典型的光学仪器。将光度学移至光电探测课程，而将像差类型与校正、像质评价、光学设计软件等内容在后移到《光学零件CAD与加工工艺》新课程中。这样既整合避免学生数学知识薄弱引起畏难情绪，有利于学生掌握几何光学的基本概念和理论，同时有利于避免内容的重复讲授。 　　物理光学部分主要讲授：光的干涉类型及应用、光的衍射及应用、光波的横波特性及偏振态。将有关光的辐射和吸收、导波光学、激光等内容移入到后续课程如激光原理与技术、光纤光学技术等中讲授。这样可以让教师能够集中时间和精力深入讲授物理光学的重点内容，使中职类学生达到“必需、够用”的光学水平。 　　基于上述理念，由武汉职业学院和我院牵头主编的《工程光学基础》教材于2016年出版，较好的适应高职院校光电类专业的教学需要。该教材已经作为武汉交通职业学院、中山火炬、湖南信息职业学院等多所高职院校的光电类专业教材。 　　部分内容实现理实一体化教学，改进实验内容体系 　　在之前《工程光学》教学中，出现了实验课与理论课脱节、“两张皮”的情况，反映在以下几个方面：验证性实验与理论课教学相隔时间较长长，削弱了验证性实验对提高理论认识的作用；提高性实验经常安排在相应的理论课之前，无法起到理论指导实验的作用，容易造成实验失败；理论教学内容多，不利用好实验，就会出现课时紧张，结果不利于知识的深入学习。 　　考虑到中职类学生基础知识薄弱，持续听解理论课程效果欠佳等现状，应该尽量利用实验室资源进行的现场教学，如薄透镜的成像，我们将实验与理论结合起来，先通过实验学生分析和归纳出薄透镜成像规律，随后就在实验室讲薄透镜的成像理论。在理论课之前进行实验，可以节省理论教授时间。接着在理论课上，简短归纳相应的知识点即可达到升华提高。又如，在理论课上讲解了等倾干涉之后，紧接着进行迈克耳逊干涉仪实验，理论课上对条纹形状、疏密、产生、消失的调节和原理等有关知识进行学习，学生按照实验要求，就能较快完成实验。而在实验过程中，学生可能会发现新的现象，可以利用已有知识，进行分析与讨论，属于提