基于微课的翻转课堂与高校俄语教学改革.docVIP

基于微课的翻转课堂与高校俄语教学改革 基于微课的翻转课堂与高校俄语教学改革 互联网时代出现的微课及翻转课堂使高校传统俄语教学与俄语教师均面临着亟待“转型”的现状。在教学中采用新理念、新技术，变为“教练”型教师，为更有效地提高零起点俄语教学质量，以培养多元化的俄语人才。 　　传统俄语教学模式以课堂上教师讲授为主，学生被动接受，课下学生写作业交老师批改，很容易造成教与练脱节。随着互联网的发展，现代的俄语教学模式要求以学生的“学”为主其间伴随教师指导的整合模式，翻转课堂迎合了新教学模式的要求，也为高校俄语教学创新、提高俄语教学质量、培养学生听、说、读、写、译综合能力具有指导性作用。 　　一、翻转课堂的定义与优势 　　1.起源及概念界定 　　美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在XX年率先提出翻转课堂新型教学模式被迅速推广。翻转课堂，即翻转了课堂之内与课堂之外的学生及教师的行为，课堂上教师不再讲“知识”，课后学生不再单纯完成课后“作业”。“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或具体的教学环节而开展的精彩丰富的教与学活动过程，微课是翻转课堂得以实现的主要教学资源。 　　2.翻转课堂的优势 　　实现学生个性化学习。因翻转课堂的实施特点，学生根据自身情况在课外看教师的视频讲解，即微课，自主控制学习。学习氛围轻松，无须担心有知识点的遗漏跟不上教师的节奏。 　　增加课堂互动。毫无疑问，翻转课堂的最大优势就是提升课堂的互动，即师生之间及生生之间的互动。而教师的角色已经转变为学生学习的教练，有更多时间与学生交流，回答学生提出的疑难问题，有机会观察生生间的互动，增加对学生的了解，以便对每个学生进行个别指导。学生也不单纯依靠教师作为知识的唯一传播者，而是在合作中相互学习与借鉴。 　　二、俄语教学翻转课堂实现过程 　　教师可根据所在学校及自身的实际情况，结合所教授课程的特点，选择适合的网络平台进行翻转课堂的实践。 　　1.俄语教学翻转课堂的设计与实施 　　第一，收集和创建视频教学资源库。将课程分成若干模块，明确学生必需掌握的某一模块下的知识目标，进行视频资源的收集和创建，制作微课。教学资源是教师根据对本门课程的教学设计而制作的一些PPT演示文稿、收集共享的该课程的其他教学资源、教学具体案例、互联网中一些辅助的音频和视频资源等。 　　第二，教学资源的发布与学生的在线学习。建好教学模块视频资源后，通过网络平台上传，并告知学生该模块即本节学习的任务、方法和要求。为了便于检查学生自我检测课前的学习效果，教师还要制作测试题，让学生记下通过反复学习视频教学资源却未解决的难点，以在课堂上研究解决。 　　第三，组织课堂活动。重点知识在课外传递给学生学习后，那么在课堂上，教师根据学生在平台上的学习情况，指出学习过程中的不足，并对学生在学习过程中出现的疑难点在班级范围内展开讨论，在所有学生的共同参与给出正确的答案，这种高质量的学习活动可以激发学生的学习积极性。 　　2.可创新的操作过程 　　替代教师每天在讲台上讲课，学生课后做作业的传统模式。教师将每课的知识点分解，为每次课的主讲内容准备15分钟的在线视频，让学生提前观看学习；回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下以在家学习为基础，开辟出更多的课堂时间针对本课重点进行情景模拟训练。老师的具体操作工作可分为布置任务、倾听与观摩课堂展示及扩展问题引导、给出指导性的评价，以达到成功翻转课堂的目的，关键在于教师要有“转型”的意识。 　　目前各高校俄语学生大部分是零起点，俄语专业的主讲教师基本上均从以学科为中心的理念下走出来的，往往重视并擅长讲授，而不善于观察学生的学习情况。不擅长进行问题引导、讨论式教学，习惯地认为没有自己的讲解学生无法掌握知识。即使俄语课堂有互动，一般也是教师自己与学生的互动，而生生互动也限于朗读或背诵情景对话，使协作探究流于形式。当学生展示言语活动时，教师只是指出其中存在的问题语法、词汇问题，急于纠正并给出正确答案，往往不去引导学生“质疑-阐释”。 　　针对以上现状，需要教师在翻转课堂上与学生进行言语活动时倾听与静观，以便了解各个小组根据情景进行展示时的知识点掌握及灵活运用的情况，为最后的评价做好准备。当展示环节中尚在问题却没有被学生发现的时候，要求教师不要直接告知正确答案，而是要善于问题引导。能够让合作小组的参与者自己发现问题所在，经过互助、研究、商讨把问题解决。当然，学生在这一思维过程中会进一步体验学习的成就感，继而有了学习的兴趣，许多问题就会迎刃而解。通常课堂教学的最后一个环节本文由论文联盟http://收集整理是小结，而基于微课程下的翻转课堂教学法倡导的是评价环节。学生在家完成小量的测试作业后在课堂上需完成进阶作业、协作探究。