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基于社会文化目标理念的小学英语绘本教学 基于社会文化目标理念的小学英语绘本教学 社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基提出来的，强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。在该理论框架内，人类被理解为是在利用原有的文化工具创作新的文化工具，并利用这些文化工具来调节他们的生理和行为活动。社会文化理论促使我们以一个全新的角度去审视二语习得的社会环境。 　　社会文化目标与学生个人和学校生活联系紧密，是通过学生之间交流个人经历和思想情感实现的，包括人际关系、思维方法、生活模式、文化传统，生活态度、评判性思维以及社会、政治、经济和对于时事问题的认识等。比如，课堂内的目标可以是同学之间交流思想、情感，谈论生活和学习中发生的事情。设立“社会文化目标”有两个方面的好处，一是这类内容涉及学生的思想和内心世界，城市和农村学生在认知上都容易理解；二是学生可以接触各种涉及学生思想和成长、个人情感、人际交往、做人处事等等话题，使学生“言之有物”，有助于实现培养学生思想和品质的教育目标。 　　中国科学院附属实验学校英语组实施了英语绘本教学。那么，什么是绘本呢？英文多称为Picture books，文献中又被称作图画书。指的都是那一类基于以图为主的图文关系创作的，具有文学性和独特艺术品质的，阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。绘本故事的本身就引人入胜、灵动人文，具备了多主题、多角度、多流派、多风格的特点。 　　活用绘本，发散思维，培养学生人文情怀 　　语言是文化的载体，本文由论文联盟http://收集整理而绘本则蕴含着文化和深刻的道理。为学生提供了在语境中学习语言的机会。 　　1.精心设问，启迪智慧，培养学生人文情怀 　　在绘本教学中，教师通过精心设计问题，挖掘故事材料中所蕴含的文化差异及要表现的人文性，在教学中引导学生学会如何获取关键信息。《典范英语》1B Lesson4，挖掘故事材料中所蕴，讲述了孩子们和爷爷利用废旧袜子制作手偶，变废为宝，在废旧物品利用的过程中找到快乐的故事。教师结合故事内容，在导入环节，提出了“Do you know how to make a puppet？ ”的问题，引起学生的好奇心，发散学生的思维；在新授环节，教师提出了“What would Grandpa Chen do with the sock？ Why did Grandpa Chen put the buttons on the sock？ ”的问题，帮助学生理解故事。在产出环节，教师提出了“If your sock had a big hole， what would you do？ ”这一问题，引导学生讨论故事主题。学生积极参与课堂活动，拿来家中的一次性纸杯、矿泉水瓶、纽扣等，动手制作成花瓶、书包、钮扣树、笔筒等一件件精美的手工艺品，并结合学过的英语知识，完成海报制作，写出废物利用的制作过程。 　　《典范英语》3B Lesson 16“King of the Castle”一课，讲述了一家人在城堡中游览的故事。教师在教学中为学生介绍了城堡的美丽，并结合国内长假出游的话题，引导学生对父亲的行为展开讨论。“Do you think it was proper for Dad to say he was the king and ask the others to make a bow？ Why or why not？ ”学生根据问题，做出了“Yes， the visit is more fun； No， it is wrong to shout in the castle and to cheat.”等多元回答。结合学生的回答，教师又提出了“What should we do or not do in the visit？”引导学生思考在旅游参观时该做什么，不该做什么。学生在教师的提问中思索着怎样文明旅游，怎样学会尊重别国文化。 　　教师在绘本教学中关注学生的道德培养和全人发展，同时教育学生懂得学会求知、学会做事、学会共处、学会做人的道理，培养良好的品格、文明的言行，培养学生的人文情怀。 　　2.创编绘本，发散思维，升华学生情感 　　小故事，大道理。每个故事都有其深刻的寓意，蕴含着一个道理。教学中，教师应该把故事内容与学生生活情境相联系，开阔学生视野、发散学生思维、丰富学生生活经历、升华学生情感。 　　例如，《典范英语》1A Lesson9“Go Away Floppy”一课，讲述了孩子们对待宠物的态度，他们在玩耍时赶走Floppy，没有人理会和在意他的情感，引起它的伤心，孩子们意识到了自己的错误，欢迎Floppy回来。教师在教学中提出 “Was Floppy happy or sad？ If you had a pet， wha