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基于计算思维的高职操作系统课程改革研究 基于计算思维的高职操作系统课程改革研究 一、引言 　　教学本身不仅是教书还要育人，教学的改革不光只是形而上学的课程标准与教学内容的变更，还更应体现出“授人以渔”的教学理念。而学习的过程则是知识的累积和思维方式形成的过程，教师在教学过程中应注意这两者的融合与平衡，不能忽视学生思维方式的训练和养成，也就是“渔”的方法。 　　在传统的教育理念中，常见的思维方式包括有逻辑思维、辨证思维、数学思维等。随着数字化、信息化在21世纪的迅猛发展，美国卡内基·梅隆大学的周以真教授于XX年3月提出了基于计算机科学理论的“计算思维”理念，并获得计算机界、教育界、哲学界以及相关领域专业人士的广泛关注及认可。 　　计算思维突破传统的思维方式，用计算机科学的方法论去提出问题、发现问题并解决问题，这是一个崭新的课题，为当代计算机学科教育改革指明了新的方向。随后在XX年就提出了在计算机导论课程中绑定有关计算思维的课程内容。2016年7月，国内“九校联盟计算机基础课程研讨会”上，也明确将计算思维能力作为培养复合型创新人才的核心任务。此外，计算思维还影响着美国、英国甚至欧洲的教育，并已从计算机学科延伸到哲学、教育、物理、建筑、医学、生物等不同的领域。 　　操作系统课程作为高职计算机网络、信息安全、软件开发等相关专业的专业必修课程，主要介绍操作系统的基本概念、原理及Linux系统平台的基本管理操作，以理论为基础指导实践教学，为深入学习信息、计算机类专业知识以及服务器、系统软件开发课程打下基础。作为计算机相关专业承前启后的专业核心课程，在课程改革上应紧跟教育转型风向标，不仅在授课内容上要紧随技术的发展，而且还要在教学环节中融合思维训练——计算思维。 　　二、计算思维的概念与内涵 　　计算思维其实是运用计算机科学的基础概念进行求解问题、设计系统和理解人类的行为，它涵盖了计算机科学之广泛性的一系列思维活动。计算思维通过约简、嵌入、转化、仿真的方法，把看似复杂的问题阐述成易于解决的问题。除了将问题简化、降低难度之外，计算思维也可采用抽象、分解、建模的方式处理复杂的任务，或采用冗余、纠错、折中的思想全面考虑问题，并善用递归思维和启发式推理寻求解答。 　　虽然计算思维是一个崭新的概念，但是很多人在工作和生活中都曾使用过计算思维去解决问题，比如运用并行处理的方式做饭，在煮饭的同时烹饪菜肴，以保证可以同时享用热的饭菜；或者使用排序算法，由远及近的拾回物品。在这里计算思维强调的是一种解决问题的思维能力，就像阅读、写作和算术能力一样，计算思维应具有普适性，而并不仅属于计算机学者或计算机行业的从业者。重要的区别在于——计算思维不等于计算机编程，前者属于人的思维方式，后者属于专业技能。 　　三、计算思维与操作系统课程改革切入点 　　操作系统作为高职计算机相关专业课程体系中的核心课程，具有内容庞杂、概念抽象、理论性强等特点，可“转化”或“嵌入”成生活中常见的案例进行讲解和分析；课程涉及数据结构、编译原理、计算机组成等专业知识，可采用“本文由论文联盟http://收集整理抽象”和“分解”的方式简化庞杂的学习内容；章节内容相对独立容易造成顾此失彼的学习效果，可通过“建模”将独立内容或相似的知识点串联在一起。此外，课程理论部分的授课方式多以“灌输式”教学为主，缺乏互动性和启发性，可通过“启发式推理”和“递归思维”训练，激发学生的学习兴趣。 　　此外，推进课程的教育改革及转型，不仅需要从课程内容和特点上引入计算思维，更需要在人才培养模式上进行创新。引入以计算思维为指导的人才培养模式，以计算思维为核心，以操作系统原理为背景，将重点从学科方法论转向学科的思维方式。 　　基于计算思维的高职操作系统课程改革研究 　　四、构建以计算思维为导向的操作系统课程 　　高职操作系统的课堂教学由理论教学和实验教学两部分组成：理论部分可从计算思维的视角规划教学内容，先让学生形成计算思维的概念，再培养学生计算思维的能力；实验部分则可通过设计性实验，达成计算思维的训练目的。下面将以理论环节的教学案例为侧重点，进行以计算思维为导向的课程构建。 　　1.选取教学案例，形成计算思维概念 　　操作系统课程主要介绍计算机系统资源管理的四大功能，理论部分重点由：进程管理、存储管理、设备管理、文件管理四部分组成。下面将以计算思维为主线，对这四个重点理论单元重新组织教学，逐步建立学生计算思维的思维模式，并引导学生利用计算思维方法论去解决问题。 　　操作系统作为一个庞大、复杂的系统软件，系统的设计遵循约简的计算思维，采用模块化的设计方法，根据系统管理的处理器、内存、外部设备和文件资源，将系统分解成四个相对简单、独立的资源管理模块；教学内容也依此展开，脉络清晰地形成了四个重点教学单元。