基于认知语言学的大学英语语法与写作课程整合设计.docVIP

基于认知语言学的大学英语语法与写作课程整合设计 基于认知语言学的大学英语语法与写作课程整合设计 认知语言学认为，由语素组合成的词、短语、单句和复句等都是大大小小的构式，都是形式和意义的结合体。一个构式是心理上的完形，整体要大于部分之和。同时，语言是一个涉及语法、语义和语用的整体，因此，我们不能简单地通过小的构式组合成大的构式，这就是语言的整体观。然而，与此相悖的是，我国普遍采用的语法教材与教学模式采用的是单项式教学，即语法分割成名词、所有格、动词、时态、分词、形容词、副词、并列句、从句等若干章节分别进行学习。这样的学习安排虽然条理清晰，基本上遵循了从易到难的学习原则，但对语法系统的割裂容易导致学生在具体语言运用中缺乏整体观，使学生见树不见林，不能统筹兼顾地考虑问题。同时，高校的语法课作为一门独立课程开设，与写作、口语、阅读等课程相割裂，导致学习与应用的脱节。我国传统的语法练习和测试均以客观试题尤其是单项选择为主，而选择题的备选答案中对语法的考点通常会有形式不同的暗示，这样的实践方式容易造成学生机械化的思维方式，同时容易导致学生在语言运用中不能主动地全局性地运用语法规则。很多学生能够完美地完成语法练习，却不能写一篇连贯的语法正确的作文。学习了语法规则后，只有在真实的语境中运用了才能真正掌握。为了解决二语习得中整体观缺乏的这个问题，就有必要给学生创造综合运用英语语法的机会，探索语法课程与写作等其他实践性课程相整合的教学方式。 　　一、写作与语法结合的有效性 　　Swain认为语言输出在三个方面对于二语习得有积极的意义。语言输出首先可以增加语言的流利程度，集中学习者对语言形式的注意力;其次，语言输出可能帮助学习者检验语言假设，检验以前学过的知识;最后，语言输出能培本文由论文联盟http://收集整理养学生在学习过程中的反思能力，帮助学习者意识到他想要表达的内容和采取的形式之间的差距。语言输出的主要形式有写作和口语两种。相较于口语，写作与语法课程相结合对于提高语言整体观，培养学生的自主运用语法规则有更积极的意义，这是因为：1.写作以书面的形式进行，更有利于全盘考虑。在对语言形式不够熟悉的情况下，学生在口语表达中很可能是前面说的话后面又忘了，容易顾此失彼。2.口语中有可能因为词汇的问题中断话题或思路，而写作由于有充足的时间保障，可以更方便地查询词典，不受意义的困扰，从而更关注语言的形式。3.写作完成后，学生可以充分地顾及语法形式的各个方面，进行同伴修改或自我修改，进行语法自我监控，而对于口语中的错误，学生则没有太多的时间进行反思和修正。因此，将写作与语法相融合是一种提高语法综合运用能力的有效形式。近年来，一些研究人员和教师在语法和写作课堂整合方面已经展开了有益的尝试。孔繁春通过综合英语为载体展开写作与语法相结合的教学，证明了写作和语法模块相结合是可行的，二者有较强的融合度。董齐通过以语法听写为主要模式的实验，并通过数据统计，发现学生的语法和写作能力取得了一致进步。这些实验均论证了写作与语法模块的结合的有效性。那么怎样才能在教学实践中做到合理地将语法和写作相整合呢？笔者通过多年的语法教学探索，取得了一些通过写作实践强化语法知识的心得，供大家研讨。 　　二、与语法相整合的写作任务设计 　　1.阶梯式写作任务设计 　　传统的语法教学常常拘泥于句法的教学，然而，语言本质上是研究语言构成形式的学科，它囊括了词素、词、词组、分句、句子、篇章六个层级。在语法和写作教学的实践中，遵循从简单到复杂、从小的语言单位到大的语言单位的教学过程，才能更好地帮助学生循序渐进地掌握语法运用的规则。 　　 难句仿写 　　在写作过程中，为了让学生更好地体会和运用语言构成的规则，可以首先进行句子层面的训练，尤其是难句的仿写。例如在介绍现在完成进行体时，教师在黑板上可展示以下例句，并通过横框强调句子的基本结构。： 　　He has been waiting for you for a long time. 　　基于以上例句，学生可以造句如“我等你等了几个小时了”，“查理在伦敦住了三年了”，等等。学生可以观察出带框部分的语言保持不变，而其他部分或随着意义的变化而变化。 　　 句子组合训练 　　在针对一些重点语法结构进行难句训练后，可以进一步针对复杂句展开分句组合练习。Kellogg 提出了“最小可终止单位”的概念用于评估第二语言学习者的语言水平，最小可终止单位包括“分句及从属于它的或嵌入于它的所有从句”。Cooper 在以德语、英语为第二语言的学生中展开了“句子组合练习对提高学生的二语语法熟练程度及写作水平”的研究并取得了成功，实验组各组数据均高于对照组。试验证明句子组合练习可以增加最小可终止单位的长度，从而促进语法能力与写作技能的共同进步。基于以上试验的观