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第二语言习得顺序研究与多元发展模型 北京语言大学对外汉语研究中心 王建勤 一．第二语言习得顺序研究的基本含义 （1）学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？即学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺序？ 有关这个顺序的研究叫做the order of acquisition，即通常所说的“习得顺序”研究。 习得顺序的含义（2） （2）学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说，学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？ 关于这个顺序的研究，通常叫做the sequence of acquisition，我们可以称其为“习得序列”研究。 二．第二语言习得顺序研究产生的理论背景 2．1 心灵学派对行为主义学习理论的挑战 人类的语言能力是通过一种普遍的语言习得机制获得的。正是这种语言习得机制使第二语言学习者的习得过程具有一种共性。 2．2 语素习得顺序研究与语言习得机制 第二语言习得顺序研究的目的就是要证明语言习得机制的普遍性。 三．SLA顺序研究的相关结论及理论争议 3．1第二语言习得顺序研究的相关结论 3．1．1 Brown的研究 3．1．2 Dulay and Burt 1973年的研究 3．1．3 Dulay and Burt 1974年的研究 3．1．4 Bailey, Madden and Krashen的研究 3．1．5 Larson-Freeman的研究 3．1．6 Krashen 等1978年的研究 3．2上述结论蕴涵的理论假设 （1）以英语作为第二语言的学习者习得英语语素，无论是儿童还是成人，都遵循固定的习得顺序； （2）不管学习者的母语背景是否相同，第二语言习得顺序相同； （3）不同的实验任务对习得顺序有一定的影响，但不同监控条件对习得顺序没有影响； （4）所有研究都表明，第二语言习得顺序与母语习得顺序不同。 心灵学派关于SLA过程的一些理论假设 假设一：英语语素存在一个固定的习得顺序。表明SLA存在着一种普遍的“语言习得机制”，这种机制支配着SLA发展过程。 假设二：不同母语背景，英语语素的习得顺序相同。母语背景对SLA发展过程不产生影响。 假设三：不同的实验任务可能导致习得顺序不同，但不同监控条件下的言语产出的顺序是相同的。 假设四：SLA顺序与母语习得顺序不同意味着二者的习得机制不同。 3．3第二语言习得顺序研究的理论争议 3．3．1母语对第二语言习得顺序是否产生影响 3．3．2“准确度顺序”是否等于“习得顺序” 3．3．3 L1是否等于L2 四．多元发展模型 4．1 多元发展模型提出的背景 4．2 多元发展模型的数据和被试来源 4．3 多元发展模型的主要内容 ： “五个阶段” “两条线索” “三个策略” 4．3．1 五个阶段 （1） 第一个阶段： “典型顺序”（canonical order）阶段 主语+动词+宾语： die kinder spielen mim ball. (The children play with the ball) 五个阶段 （2） 第二个阶段： “副词前置”(adverb preposing)阶段 副词+主语+动词： Da kinder spielen. (there children play) 五个阶段 （3） 第三个阶段： “动词分离”（verb separation）阶段 主语+助动词+宾语+动词： alle kinder muss die pause machen. (all the children must the pause make) 五个阶段 （4） 第四个阶段： “倒装”（inversion）阶段 副词+助动词+主语+宾语+动词： dann hat sie wieder die knocht gebringt. (then has she again the bone bringed) 五个阶段 （5） 第五个阶段： “动词结尾”（verb---end）阶段 在这个阶段，德语的从句中，限定动词要位移倒句末。 如：er sagte dass er nach hause kommt. (he said that he to home comes) 德语语序的蕴涵关系 首先，学习者的语序习得严格按照这种阶段顺序发展，而不会跨越某一个阶段直接进入下一个阶段。 其次，当学习者进入一个新的阶段后，仍然回保持前几个阶段所习得的语序， 第三，这五个发展阶段的顺序还意味着，各阶段之间存在着一种蕴涵关系。 SVO＜ADV＜SEP＜INV＜V-END 4．3．2 “两个维度” 4．3．3 三个言语加工策略