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师范院校非师范计算机专业实践教学改革 师范院校非师范计算机专业实践教学改革 ［摘要］文章对普通师范学院非师范计算机专业实践教学中存在的问题进行了分析，提出了在培养计算机应用型人才中实践教学体系的重要作用，并从计算机专业人才培养方案的整合优化、实践教学体系的设计、实习基地的建设与专业师资的培养等方面进行了有针对性的探讨。 　　［关键词］计算机专业非师范实践教学体系 　　［作者简介］尹华，女，赣南师范学院数学与计算机科学学院，讲师，主要从事计算机教学与应用研究；肖随贵，男，赣南师范学院数学与计算机科学学院，教授，主要从事计算机教学与应用研究；王敏，男，赣南师范学院数学与计算机科学学院，讲师，主要从事计算机教学与应用研究。 　　［课题项目］本文系赣南师范学院2016年立项的教改课题“计算机专业实践教学体系的建设与优化”的阶段性成果。 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-398515-0160-01 　　 　　在培养计算机应用型人才方面，普通师范院校的计算机相关专业由于其师范院校的特点、教学设备、教学环境、应用性等方面的影响，学生的应用能力相对于工科院校计算机专业的学生有一定的差距。因此，如何提高师范院校学生的计算机应用能力，培养专业素养高、综合能力强、动手能力突出的计算机应用型人才是普通师范院校面临的亟须解决的问题。 　　一、普通师范院校计算机专业实践教学存在的主要问题 　　1.在教育理念和培养模式方面。长期以来，普通师范学院计算机专业教育，受传统师范教育培养模式的影响，实践教学仅被看做是一种辅助性教学。在知识和能力的培养中，侧重于知识；在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力；在实践教学中，则重实践结果，轻实践过程，重知识巩固，轻能力培养。 　　2.在师资方面。普通师范院校的计算机专业师资普遍缺乏工程应用背景知识，教师的理论研究功底较好，但实践动手能力相对薄弱，多数计算机专业教师对教育领域的计算机应用比较熟悉，而对非师范专业领域，如电信、交通、金融、保险、工业、农业、娱乐等计算机应用人才需求较大的领域非常陌生，使教师在教学实践中涉及的应用面小，专业领域常用的开发方式和方法传授不够，导致计算机专业的学生就业选择的机会减少，很难适应社会的需求。 　　3.在教学设备、实验内容方面。实践、实训设备、设施严重缺乏和滞后，实习基地寥寥无几。很多教学实践设备落后，有的面临淘汰。实验内容陈旧，实验项目设计水平较低，验证性、描述性实验较多，创造性、设计性、综合性实验少。受实验设备的限制，有些实验只能是简单化、模拟化，学生不能切实地深入到实际应用中去。在实习阶段，由于实习基地的原因，学生亲自参与项目、动手实践机会较少，实习效果不理想。 　　二、普通师范院校计算机专业实践教学体系的建设 　　针对以上普通师范院校计算机专业实践教学存在的这些问题，我们从教学理念、培养目标、教学计划的制订、师资的培养、实习基地建设及教学设备等方面进行了有益的探索，取得了一定的效果。 　　1.计算机专业人才培养方案的整合优化。制订人才培养方案是实施人才培养的一个重要环节。人才培养方案的优劣直接决定着人才培养质量的高低，甚至成败。我们在制定的计算机科学与技术本科专业培养方案中，通过培养目标、培养规格及课程设置等方面对计算机专业应用型人才的培养进行了深入的分析与设计，制定出有专业特色、符合社会需求的专业人才培养方案。 　　在课程设置上，从培养计算机应用型人才的角度出发，重点考虑了：专业基础课；数据库应用系列课程的设置；开发语言开发工具系列课程的设置；图形图像处理系列课程的设置。对上述课程除了加大教学课时，增加实验项目外，同时对课程内容的取舍进行了仔细的权衡。保证了学生在掌握专业基础扎实牢固的前提下，应用技术与能力有较大的提高。 　　2.实践教学体系的设计。计算机专业的实践教学体系是人才培养方案的一个重要组成部分。实践环节不是零散的一些教学单元，不同专业方向需要根据自身的特点从培养创新意识、工程意识、工程兴趣、工程能力以及社会实践能力出发，对实验、实习、课程设计、学年论文/设计、毕业设计等实践性教学环节进行整体、系统地优化设计，明确各实践教学环节在总体培养目标中的作用，把基础教育阶段和专业教育阶段的实践教学有机衔接，使实践能力的训练构成一个体系，与理论课程有机结合，贯彻于人才培养的全过程。应结合学校计算机专业的现状，研究建设相对独立和完整的实践教学体系，并对其进行优化。 　　实践教学体系在宏观上是相对独立和完整的一个体系。与理论教学体系有机结合，是理论教学体系的有益延伸。实践教学体系在微观上落实到每一门计算机专业课程和每一个实验上，实验类型要体现验证、设计和综合的渐进要求。同时在规模上要有合适的程度。在设计基本要求上，内容和深