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归因论在对外汉语阅读教学中的应用研究 归因论在对外汉语阅读教学中的应用研究 摘 要：以归因论为理论依据，探讨来华留学生汉语阅读能力强弱对于汉语阅读成功的归因差异。调查结果对于对外汉语教师更好地了解外国留学生，并对进一步制定有效的教学方法有重要意义。 　　关键词：归因 内部归因 外部归因 汉语阅读 　　动机由内在的起因与外在的诱因构成。内在的起因包括需要和内驱力，可以归结为动机中的心理变量。归因作为心理变量中的一个重要因素，在对外汉语阅读教学中有着重要的作用。 　　一、归因概述 　　归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。归因论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，它强调个人对于行为成败的原因解释将会影响个人期望的改变，进而也会影响到未来行为的成败。归因论最早是由社会心理学家海德提出，他认为影响人们行为的是人们对于事件的感知而不是事件的本身。他指出，人们对于事件或他人行为的结果，总是倾向于把它归因于内部的和外部的因素。后来，罗特提出控制点的理论，把人分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为无论成功和失败都是由能力和努力等内部因素造成的；外控型的人认为成功和失败是由于压力和运气等外部因素造成的。20世纪70年代，心理学家韦纳吸收了海德和罗特的观点，提出了归因论。他从三个维度把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等。之后，他又提出六因素，有人也分解为八因素。如果将此“三维度”与“八因素”结合起来，即可组成如下“三维度模式”。 　　人们的归因可以区分为八种情况：一是内部稳定的可控因素，如自控水平。如果一个学生把阅读水平归因于自控水平，认为阅读好是由自控及时和有力所造成，而因为自控水平低导致阅读成绩提不上去，那他就会注意提高自己的自控水平，以争取获得好的成绩。二是内部稳定的不可控因素，如能力高低。如果一个学生把自己学习的好坏归因于此，认为阅读水平高是由于能力强，那他就会信心充足，甚至趾高气扬；认为阅读水平低是由于能力低，那他就会丧失信心，只好听任失败。三是内部不稳定的可控因素，如努力程度。如果一个学生认为阅读成绩高是由于努力的结果，那他就会鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜；认为阅读成绩差是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，一定可以提高学习成绩。四是内部不稳定的不可控因素，如身心状况。如果一个学生把学习的优劣归因于此，认为由于身体健康、精力充沛才取得优良的学习成绩，而学习成绩不好则是因为身心状况欠佳，就会注意锻炼身体，重视心理卫生，以保持或促进身心健康。五是外部稳定的可控因素，如方法优劣。如果一个学生把阅读水平高低因于此，认为阅读水平高是由于学习得当，或阅读水平低则是因为学习方法不当，那他就会自觉地学会学习并改进学习方法。六是外部稳定的不可控因素，如任务难易。如果一个学生阅读成绩差归因于任务困难，那他就会埋怨客观，并把今后学好的希望寄托在减轻任务的难度上；认为自己阅读成绩好是由于任务容易，那他就会提醒自己，今后要认真学习，以应付困难任务的挑战。七是外部不稳定的可控因素，如他助多少。如果一个学生把阅读好坏归因于此，认为阅读好是由于有他人的积极帮助，而阅读不好则是因为未能得到他人的帮助，那他就会虚心地向他人请教，搞好人际关系，争取他人帮助。八是外部不稳定的不可控因素，如运气好坏。如果一个学生把得失归因于运气好坏，那么学生成功，他就会产生侥幸心理，并祈求今后仍能碰上好运。[1]倘若学习失败，那他只好自认倒霉，但愿今后福星高照，好运来临。 　　二、数据统计与结果分析 　　研究方法 　　1.被试情况 　　笔者在清华大学留学生院、临沂大学国际交流学院采取分层随机抽样进行取样。第一次发放问卷108份，回收95份。第二次发放问卷80份，回收69份，最后获得有效问卷124份，有效率为%。 　　2.研究工具 　　本研究采用问卷调查的方法。其研究工具是自行编制的问卷。 　　首先在文献综述的基础上，笔者尽可能地搜集关于动机变量的调查条目，结合二语学习理论、心理学学习动机的相关理论及相关问卷，编制问卷初稿。问卷采用“同意”到“不同意”李克特五级量表，“同意”“比较同意”“不确定”“比较不同意”“不同意”分别赋以5分、4分、3分、2分、l分，由此3分可以成为判定每一题项的界限，超过3分为肯定，低于3分为否定；同理，每一题项的均值也一样，超过3分为肯定，低于3分为否定。 　　问卷的主体分为两部分：一部分为被试的个人信息，包括性别、班级和国籍；另一部分为笔者自行编写的关于归因的