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新课标下如何提高初中物理课堂教学的实效性 新课标下如何提高初中物理课堂教学的实效性 一、更新课堂教学模式 　　社会在发展，教育在进步。“一根粉笔，一个黑板，一本教材”的旧教学模式早就满足不了素质教育的要求。新的课堂教学模式不断出现，如电视教学、光碟教学、运用多媒体教学、实验探究教学等，其中运用多媒体教学和实验探究教学将是初中物理课堂教学的发展趋势。 　　运用多媒体教学 　　运用多媒体教学可以兼容电视教学和光碟教学，具有图、文、声、像并茂的特征。形象直观，模拟性强。初中物理课堂教学中，我们常常要联系到自然界中的许多物理现象和生活中的一些事例，如闪电、赤潮、水污染等。这时，我们可以利用幻灯片软件“随心所欲”地展示图片和文本。有时，我们可以事先应用动画软件模拟一些微观世界和一些物体高速运动的过程，并制作成课件。课堂教学中，我们利用视频播放器播放课件，根据教学需要“放慢动作”，随时“叫停”。超大容量，快捷方便。教学复习课时，运用多媒体教学可以方便地把众多新旧知识融于一体，反复分批分次地把知识再现于师生面前。跨越时空，资源共享。应用多媒体教学可以通过网络跨越时空的限制，把不同时期的资料和不同地区的信息同步展示于课堂教学中，做到资源共享。还可以经常使用国家教育资源网接受远程教学。例如，在课堂上播放教学专家的精品课，师生共同欣赏名师的教学风采。 　　实验探究教学 　　运用多媒体教学最大的缺陷即：什么都是模拟的不是真实的，这样不利于科学地实践与探究。实验探究教学可以弥补其缺陷，充分体现物理学科的特点。在初中物理课堂教学中，主要可以从以下三方面入手。进行演示实验。演示实验具有较强的示范性。能让学生直接观察到真实的物理现象，了解到严谨的实验操作过程，学到规范的实验操作动作。一般实验现象较明显或者危险性较大的小实验可作为演示实验。如探究水的沸腾，探究保险丝的作用等。进行学生分组实验。通常教师先确定实验课题，然后把学生分成几个组进行实验探究。有时还把各组分别分成两个小组：一个小组作为“实验员”负责实验操作，另一个小组作为“观察员”负责实验记录。实验过程中，两个小组可以相互替换角色。这种教学模式为学生创造了自主学习和探究的平合，充分发挥了学生的实验技能，培养了团队合作精神。值得注意的是进行学生多组实验时，教师要及时给学生引导、启发和帮助，绝对不能不闻不问，也不能全程包办。进行开放性实验。在没有明确实验课题的前提下教师提供许多实验器材，学生自主地进行实验。有时，学生可以围绕自己的疑问进行实验设计和实验探究。有时，师生可以沿着某个研究方向一起进行实验探究。进行开放性实验时，师生可以自制实验器材，自主设计实验，也可以试着改变实验条件，探究出不同的实验结果。正如美国著名物理学家费曼所说：“物理学家总认为你需要着手的只是给定如此这般的条件下，会冒出什么结果？”确实，开放性实验能开拓师生的思维和创造力。 　　二、应用有效的课堂教学方法 　　应用直观教学法 　　直观教学法包含实物直观教学法和模像直观教学法。实物直观教学法即把实物直接摆在面前，大家一起观察。在了解一种新的实验仪器时，通常是把这种仪器展示在师生面前。学生可以直接又真实地认识仪器的基本面貌和基本结构。教师可以方便地对学生进行指导。模像直观教学法包含图片展示、图表比较、模型演示、影音播放和动画模拟等。这些方法都有各自的优点和缺点。课堂教学中，我们可以把它们有机融入各个教学环节，使课堂生动有趣。例如：了解原子结构时可以使用图片展示；分析试验数据时可以使用图表比较；了解内燃机时可以使用模型演示；了解自然界中水的循环时可以使用影音播放；认识电流的方向时可以进行动画模拟。 　　应用幽默教学法 　　幽默教学法的实质是使用幽默的语言和动作进行教学，具有生动、滑稽和搞笑的特点，能激发学生的学习热情，加强师生的互动。根据以往经验，我发现以下几点可以在课堂教学中应用：形象地归纳。把一些枯燥无味的物理概念或定律归纳为形象的词或短语。例如：在帮助学生认识磁感线方向时，我把“在磁体的外部磁感线上的箭头方向是由N极指向S极”归纳为“射死”。学生觉得挺有趣，轻松地掌握知识。夸张地表达。把一些抽象的难以理解的物理现象或规律夸张地阐述或形象地作比喻。曾经有位学生问我：“通电导体为什么会发热呢？”我回答：“这是电流的热效应。”学生又问：“为什么有热效应？”我回答：“因为导体中有自由电子，通电时它们就高速地跑起来。就像人一样高速地跑起来就热得要命了！”学生会心地笑了。恰当地点缀。归纳物理规律时，有时恰当地点缀一两句话，使语言生动而幽默。有一次，在学生归纳“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”时，我故意补充一句：“哦！自然界中许多生物也这样，同性相互排斥，异性相互吸引！”学生哄堂大笑，课堂气氛很活跃。机灵地自