日语教师自我成长策略初探_0.docVIP

日语教师自我成长策略初探摘 要:身处教育战线的教师同仁们想必都会遇到知识结构、思维模式更新换代所带来的冲击。在教育阵营没有一劳永逸的捷径,如何自我成长是日语教师,乃至全体教师永恒的课题。本文引入了批判式自我反思理论的概念,通过对日语教育同仁实施调查,了解身处日语教育前沿的日语教师的自我成长现状,分析了批判性自我反思理论在教师的自我成长中的作用。通过追寻各个教师不同的心路历程,为广大日语教育工作者实现自我成长提供了途径。 　　关键词:自我成长策略 批判式自我反思 自我意识转变 　　中图分类号:H文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2016)04(b)-0117-01 　　 　　1 研究课题 　　提到“学而不思则罔,思而不学则殆”这句至理名言,人们无疑会联想到学生学习中的“学”与“思”的关系。然而“学海无涯”,教师这一特殊职业决定了教师既是工作者又是学习者。教师同样要不断反思不断成长,挖掘自己的潜能来迎接时代和学术界的挑战。 　　作为一名中青年日语教师,作为活跃在日语教学以及科研的前沿的新生力量,如何不断充电、不断反思来获得自我提高、自我成长从而肩负起日语教育的重任呢？怎样挖掘自己的思考能力和潜力,实现自我成长呢？这是当今时代赋予我们每个日语教育工作者的课题。下面笔者将通过实际调查来探索其答案。 　　首先,本文引入了批判式自我反思理论与自我意识转变思路。其次,在先行研究基础上,通过对日语教育同仁实施调查分析,来探讨日语教师实现自我成长的策略。了解身处日语教育前沿的日语教师的自我成长现状,并从中获得宝贵的经验教训,初步探索批判性自我反思理论在教师的自我成长中的作用。 　　 　　理论依据 　　笔者通过在北京大学、北京外国语大学等参加日语课堂教育实践,发现了批判式自我反思对日语教师自我成长的重要性。首先我们来看批判式自我反思这一理论提出的背景。 　　dyuui(1933)引入批判性自我反思理论。批判式自我反思主要有三种:内容方面的反思(关于问题的内容和说明);过程型反思(关于解决问题的方法和策略);前提型反思(反思问题背后的前提、信念、价值观等)。开发日语教育工作者潜能的批判式自我反思的方法和策略有:阐明前提,确定前提根源和结果,批判式扪心自问,想象弥补方案等。 　　Mejirou(1991)倡导教育工作者成为意识转变的学习者。他从认知心理学和社会语言学等角度阐述了成人教育者所应经历的意识变化的心路历程。Mejirou(1994)明确指出,意识转变的学习过程的核心就是批判式自我反思。 　　可见,进行批判式自我反思对教育工作者自我成长的作用有据可循。那么我们就来用实践检验一下其可行性和可借鉴性吧。 　　 　　研究目的和研究课题 　　(１)进行小调查,通过“批判式自我反思”的运用探索教师成长的可能性。 　　(２)分析批判式自我反思、探索意识转变在日语教师心路历程中的踪迹。探索日语教师自我成长的有效途径和策略。 　　 　　４ 调查概要 　　为了通过“批判式自我反思”来探讨促进教师成长的有效途径和策略。我们做了以下调查。首先,三名日语教师为一个调查小组。每周进行三次访谈。每次30分钟左右。说话方二人、听话方一人。三人轮流交叉进行。访谈全过程实施录音,之后整理成文字进行分析考察。 　　调查内容:让说话方从通过日语授课最难忘的经历、最难受的经历或者最重要的体验三个话题中任选一个进行讲述。 　　数据收集方式:为便于之后分析整理,对采访现场进行实时录音。采访结束后,边听录音边整理成笔记。 　　所需时间:每次一个半小时左右,每人30分钟(话题较多时可稍延时)。 　　场地:日语研究室。 　　被调查者:教师A、B。 　　调查者:教师C(笔者)。 　　被调查者A、B的简介。 　　教师A:国内某大学日语专业毕业,硕士学历,有一年日企工作经历。 　　教师B:国内某知名大学研究生院日语语言文学博士在读,无其他工作经历。 　　 　　５ 分析方法、调查结果以及反思途径 　　(１)分析方法:在接受采访过程中,让说话者批判式自我反思其从事日语教育过程中的问题,分析其采访前后的思维意识变化。第一次,聚焦说话方最关心问题,现阶段教科研中所遇到的问题和烦恼。第二次,反思上次提到的问题并进行深入检讨。分析说话方对谈话内容的思考与之前是否有变化,对问题的认识是否深入并分析其原因。第三次,反思前两次采访以及采访期间的教学工作情况,分析说话方意识是否有新的变化。结合考察结果来探索说话者的意识变化与自我成长的心路历程。 　　(２)调查结果:通过三次剖析,被调查者分别实现了不同程度的自我成长,自我意识逐渐发生转变。第一次访谈中,被调查者A发现其烦恼是知识陈旧老化,缺乏新鲜血液急于充电却又遭遇瓶颈。被调查者B主要问题