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浅谈基础教育均衡发展和低年级识字教学 浅谈基础教育均衡发展和低年级识字教学 识字是小学低年级的教学重点。一二年级的学生天真活泼，如何引领他们学习汉字，让识字教学变得简单，让他们觉得学习起来有趣，要摸索出合乎儿童的教法，让学生能识字快、记得牢。写字时不写错字、少些错字。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。教师要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。笔者采用了以下教法： 　　一、课堂识字的形式多样化，使识字教学得到均衡发展 　　要想让儿童在识字活动中保持浓厚的兴趣，教学过程中就要不断变化识字的形式，而且这些形式要新鲜有趣，为儿童锁喜闻乐见。课文教学中，可用传统的“开小火车”“摘水果”读一读生字，也可以用学过的识字方法来识记新字，如“加一加”“减一减”“换一换”等，还比如“自编顺口溜”“编笑话”等。教育均衡发展提倡根据学生不同个性特点进行因材施教，使每个学生都得到均衡发展。教学时笔者发现学生能用自己想出来的办法记住一些字的写法，会比老师强调一百遍还有效。因此，生字教学时，尽量让学生自己解决生字。如学生在写“枪”这个字时，经常把右边的“仓”写成“仑”。学生们说了许多识字方法，特别是一个孩子大声说道，“枪”字右下角的“横折钩”和“竖弯钩”组合在一起的样子，就像解放军叔叔开枪时用手扣住的扳机。如果写成“仑”，那手指头就没办法扣了。就在学生七嘴八舌，纷纷说出自己的见解时，这个难题已经迎刃而解了。学生的想象力远远超过老师，笔记让学生利用联想记忆法巧记生字，然后又出题辨析生字，从而达到巩固生字目的，避免受社会上不规范用字影响，不写错字。笔者认为，有经验的老师，在学生识字后，都很重视讲一些汉字知识给学生听，学生在后面的写字练习中错字就减少了。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。 　　二、在“习得”的基础上“学得”，使识字教学得到均衡发展 　　语言学习有“习得”与“学得”两条途径。所谓“习得”，就是无意识的自然学习；所谓“学得”就是有意识的规范学习，只有双管齐下，才能获得语言能力的行程和发展。学生识字，往往在生活、学习、交往中，他们已无意识地习得一些汉字，这是识字教学潜在的学习资源。教学时，做为教师要充分挖掘和利用这些教学资源，在“习得”的基础上“学得”，做到两者相互结合、相互促进、相互融通，就能取得事半功倍的教学效果。如教学“山”“田”“鸟”能字，可生动形象地将泽泻字和实物相联系，教学“楚”教难的字时，可让生用熟悉的“蛋”字采用换不见的方法记“楚”字，又唤醒平时的生活经验，即有夜晚或有雾的时候看不清楚，从而初步理解这个字的意思，紧接着，联系当今雾霾现象严重的事实，让生明白只有植树造林，净化空气，才能清楚地远眺蓝天。整个教学，紧扣字的字形特别，借助学生的生活经验来展开，既达到识字的目的，又增强了学生对雾霾的认识。细致入微的字理分析，能自然而然地唤起学生们的注意力，能让识字的过程变成儿童认识实力，感受汉字形体美和意境美的过程，能对孩子产生一种亲切感，这样，遇到再难的字，也能运用自己的爱好去思考。 　　三、巧用“微课”，使识字教学得到均衡发展 　　微课作为一种新型的教学模式和学习方式，让识字由抽象变得直观起来。笔者利用大量业余时间，制作了许多微课。因为图片能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。如识“危”，我用手机录制了两分钟，给孩子画了一幅图，画有闪电，树枝