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浅谈陶行知教育思想在科学活动物质环境创设中的运用 浅谈陶行知教育思想在科学活动物质环境创设中的运用 新《纲要》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿园创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验参与发现的乐趣[1]。大家知道环境是重要的教育资源和儿童发展的重要条件，环境是幼儿成长的摇篮，为此通过环境的创设和利用，从而有效地促进儿童的发展[3]。因此以环境教育理论为指导，遵循陶行知“教学做合一”的方法，创设科学活动物质环境，促进幼儿和谐健康发展。 　　一、科学活动中物质环境创设的重要性 　　社会是育人的大学校，是幼儿学习的大课堂，陶行知提倡的“生活即教育”，他的教育理论是主张教育与生活的一致性，强调的是教育环境的和谐发展。幼儿心理专家也提出，与周围环境的交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。幼儿园创设科学活动物质环境是幼儿教育的最主要组成部分，也是孩子最重要的学习环境。 　　1.符合大班幼儿的年龄和心理特点 　　陶行知先生认为“生活即教育”，处于大班本文由论文联盟http://收集整理这个年龄阶段的幼儿，他们的动手能力很强，并有好奇心，对一些智力活动产生兴趣，对物质环境的创设也有探索的欲望，有时候一个小的科学知识的讲述也会让他们产生很多联想。为此，幼儿园教室的墙面上应该大多是以幼儿的实验照片或是一些关于科技的东西为主，科学的主题要充分体现出来。 　　2.有助于激发幼儿思考、探索和操作的愿望 　　科学活动的物质环境创设能够培养幼儿的观察能力。科学活动的进行可以让幼儿充分发挥主动性和创造性。而良好的物质环境有效地刺激了幼儿的感官，让幼儿情不自禁地进入探索的环境中。在科学探究互动活动中使幼儿的探究更认真，更富有热情，幼儿在思考时动脑动手，生动活泼，热爱科学，愿意付出。开设自然区角，为幼儿的自由探索提供条件。再有提供充足的实验材料，让幼儿动手动脑操作，达到预期效果。防止操作者是教师，幼儿只是观看的现象发生。 　　二、科学活动的物质环境创设的方法 　　1.科学活动的内容要有针对性 　　陶行知认为应该“教学做合一”。要针对幼儿的兴趣和需要，以幼儿为主体，让科学活动的内容更具针对性。好的活动内容不仅能唤起幼儿的学习兴趣，更能激发幼儿积极参与的热情和强烈的求知欲。大班的幼儿更喜欢操作性强的东西，且爱问：“这是什么呀？”“怎么做的？”他们对自然现象产生探究兴趣，渴望得到科学的解答。 　　2.创设良好的科学活动区角，激发幼儿学习的兴趣 　　陶先生说到：“一，解放他的头脑，使他能想；二，解放他的双手，使他能干；三，解放他的眼睛，使他能看；四，解放他的嘴巴，使他能谈；五，解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六，解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。” 　　自然角按小组形式进行记录和照料。自然角，它是幼儿科学活动的常规设置，具有很强的观赏作用，这些材料应该来自幼儿的生活。一个理想的自然角应是一个丰富而鲜活的小小自然界，应该有基本的一些材料，也有一些小植物的种植，如文竹、吊兰等小花卉。也可建造种植园地，在园地内种植西红柿、葱、蒜、萝卜、青菜，学习简单的田间劳动技术。教师在进行谜语、故事、儿歌的教学中，也可配合自然角的实物相结合的方法，以提高幼儿的兴趣，让他们觉得科学就在自己身边，从而产生对科学的兴趣和进一步探索的欲望[4]。 　　图书角的图书要适宜、配合本周的科学活动阅读。图书角是幼儿进行学习、思考和休息的好地方，图书角的良好配置，有利于幼儿消化所学知识，发现并探索喜欢的事物。大班的幼儿逻辑思维发展比较完善，也非常喜爱在图书角看书。当然也可利用教室走廊布置科学画廊，突出科学教育的主题，使孩子置身于科学知识的环境中，潜移默化的接受到科学的熏陶。 　　实验角要有相应的材料，营造操作氛围。实验角是科学活动室的实质部分，主要是让幼儿亲手操作、实验探索。所以用一些简单的易操作的材料比较好。对于幼儿来说，操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是尽情在探索的过程中获得发展的。 　　生态园的饲养应规范，结合科学活动带领幼儿参观。参观可以和实验或者科学知识讲述结合，在带领幼儿参观时边看边感受，动物的形态、叫声很生动自然地就会让幼儿记住和认识，无形中解放了幼儿的视觉、听觉和大脑，他们会自然的联想到上次教师的实验或科学故事，此时教师再说一遍，幼儿的印象会更深。 　　因此，我们专业课教师在培养学生专业技能的同时，一定要注重创新能力的培养。这就要求我们在教学中，一方面教师本人必须具备创新精神和创新意识，不断了解当今电子信息技