浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践.docVIP

浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践 浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践 在小学语文教育教学中，阅读教学占了很大比重。本文旨在通过重申阅读教学在小学低年级语文教学中的重要性，分析当下小学阅读教学现状，来浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践，从而探讨在低年级语文教学中，如何有目的，有计划的指导学生阅读，切实提高学生的阅读能力，以期真正做到读活书、活读书、读书活。 　　一、陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践 　　读活书，小学低年级语文阅读教学的选材——社会即学校 　　在小学低年级的语文阅读教学中，又怎样才能做到教学生“读活书”？这就涉及了阅读教学的选材问题。由陶行知的生活教育理论中的社会即学校一说，我们可以推知，在陶行知看来，低年级的语文阅读教学实践的选材问题，关键在于“活”。在低年级的阅读教学实践中，学生阅读的材料要活，老师教学的选材更要活！除了课本上的阅读材料，教学中做到摆脱“就教材教教材”的现象，同时，还应该关注课本以外的，一切对学生阅读能力有所提高的，同时又有益于学生身心发展的，一切适宜的阅读教材，使学生的阅读范围不拘泥于书本之中，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，在阅读中感受大自然、大社会的万象风貌和群众生活的多姿多彩，从而使得教师对于学生的阅读教学实践能真正地和改造自然、改造社会紧密相连，最终形成真正的教育。 　　活读书，小学低年级语文阅读教学的方法——生活即教育 　　1.生活图文结合，引导学生进行形象理解记忆。 　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就在充分利用课文中的插图的同时，引导学生练习生活实际和自己的感受，再让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，说说蝴蝶谷的蝴蝶可以用哪些词来介绍，结果学生不仅说出了表现蝴蝶多的词语，而且把描述蝴蝶颜色的词语也通通说了出来，有些词语甚至是文本以外的。这样的图文结合，在教学中甚至可以达到事半功倍的教学效果。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。 　　2.读思结合，形成良好的阅读习惯。 　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”引导学生将所读内容与生活实际相联系，在读中思，在读中悟，这样的阅读才能真正地为生活所用。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来。 　　3.读说结合，拓宽学生知识视野 　　“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。将阅读教学与生活相联系，生活即教育，在读中训练学生的口头表达能力。《语文课程标准》也指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。” 　　4.读演结合，活泼课堂教学氛围。 　　活泼好动是孩子的天性。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。如我在教学《鸟岛》一课时，在学生阅读的基础上，让他们通过画图表演的方式来表现鸟岛鸟蛋和鸟窝的情况，结果，学生积极性空前高涨，简单的构图更是超出了我的预期效果，十分完美。课堂也显出了其勃勃的生机。 　　5.读写结合，培养学生良好的阅读习惯。 　　良好的阅读为写打基础。在低年级重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，引导学生学完课文后，仿照文中的句式写话，同时，提醒孩子联系生活实际，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。 　　读书活，小学低年级语文阅读教学的着力点——教学做合一 　　阅读教学的着力点在于让学生真正学会运用语言文字，将教学做合一，真正做到“读书活”，让阅读有其实在的价值。“教学做合一”是陶行知为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。在小学低年级语文阅读教学中尤其适用。 　　二、陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的实践意义 　　陶行知的生活教育理论不仅对当本文由论文联盟http://收集整理时的小学教育产生重大影响，其对当下的小学语文教育实践的指导意义同样也不容小觑，尤其在小学低年级段的语文阅读教学的实践上，让小学语文一线教师在阅读教学过程中能很好的有理可循，有据可依。 　　当然，本