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生态文明视域下继续教育的系统结构解析 生态文明视域下继续教育的系统结构解析 一、生态文明时代背景对继续教育的系统结构的 　　意义简析 　　“继续教育”长久以来都被学术界视为学术焦点和研究的热点，特别是在党十七大报告明确提出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”战略任务之后，学界更是掀起了关于研究继续教育的新的高潮。当前学界在继续教育问题上的研究主要集中对继续教育的概念进行新的定义、对继续教育的功能与价值进行评估、对继续教育的发展趋势进行预测，认为当前继续教育的发展具有规范化、理性化、大众化的态势，对继续教育存在的问题分析和对策进行反思等等，概括起来，学术界认为当前继续教育发展存在的问题包括教育结构不合理、教育定位不清晰、教育内容不前沿、师资队伍不强大等。 　　然而，通过对学界研究现状的分析，可以发现当前学界的研究具有这样几个很明显的缺陷： 　　首先，学界的研究大都是集中在单一的问题上进行全方位多角度思考，却没能从整体上把继续教育看成一个系统进行整体思考，没有看到继续教育系统中各个因子的非线性相互作用。其次，学界的研究忽略了生态理念对当前继续教育发展的影响。当前，生态文明印记已深入人心，生态文明建设的进行必将带来继续教育内容和形式的更新，同时对继续教育的教学手段、管理模式等整个继续教育系统结构提出新的挑战。 　　因此，把继续教育纳入生态文明建设的视域进行新的抽象思考，充分发挥生态理念的现实指导意义，对继续教育的理念提升和机制创新以及继续教育系统结构的优化有着极为重要的学术意义和实践意义。 　　生态文明的兴起，是从社会经济的发展这个基础出发的，同时又有着纠正工业文明生产过程中的局限与弊端的神奇功效的一种新的文明形态。生态文明时代的到来，一定程度上对继续教育的系统结构提出了新的需求，亦具有重要的指导作用。 　　工业文明背景下的继续教育价值观，是一种把人类需求作为中心的价值观，经济利益的大小是其唯一本文由论文联盟http://收集整理的衡量标准，是一种唯经济利益至上的畸形价值观。长久以来，这样的价值取向与价值追求理念融合在整个继续教育的系统结构其中，于是继续教育也凸现了为工业生产服务、为经济利益至上的畸形教育目的。工业文明背景下的这种唯经济利益至上的继续教育价值观念，有其存在的时代客观性与需求合理性，但也孕含着多方自我否定的消极因素。教育在竭力把人类塑造成大自然的主人翁形象的同时，也在不自不觉中将人培养成毁灭自己乃至毁灭整个大自然的千古罪人。人类在面对自身不惜一切创造的巨大物质财富时，却未能充分地感受到作为大自然主人的成就感和愉悦；恰恰相反，却被一种无法排遣的压迫与迷茫所困扰。人类自身内心深处的这种心灵的冲突，恰恰能从另一侧面反映了工业文明形态下的继续教育的系统结构面临的困境。 　　为了克服继续教育系统结构面临的种种困境，一种新的符合生态文明继续教育价值观即生态文明的继续教育价值观的出现，已经势在必行。教育效果的好坏不可单一地用经济利益的高低来衡量，而是要看经济价值、精神追求与生态价值是否统一，尤其需要从生态文明的视角上，进行新的审视与思考。生态文明时代背景下，人们势必会对政治、经济乃至文化的概念进行新的诠释。经济不再单单是物质财富的飞速增长，同时也应蕴含着对生产的生态化的追求。从生态文明的时代背景出发，继续教育的经济、政治及文化等传统功能，均应被注入了新的时代因素。继续教育需要具有一种新的生态化因素融入其传统功能之中，这种生态功能，并不是游离在经济、政治及文化等各项传统功能之外的，而是融于各项功能之中。继续教育的传统功能也将因生态化因素的融入而实现新的功能升华，继而发挥出整个继续教育系统结构的作用最大化，这恰恰也是生态文明建设对继续教育的系统结构的意义之所在。总的来说，生态文明背景下继续教育的系统结构的完善，不仅有利于生态文明自身的发展，也有效促进了整个继续教育系统质的发展，乃至对整个教育系统都有重要的指导作用。 　　二、生态文明时代背景下的继续教育系统结构 　　继续教育系统结构作为一个整体性的有机系统，其内涵也是丰富多彩的，尤其是随着生态文明的兴起，更为整个继续教育系统结构丰富的内涵注入了新的元素，笔者认为生态化的继续教育系统包括继续教育理念、继续教育设施、继续教育环境、继续教育模式、继续教育主客体五个主要子系统，各子系统间相辅相成，共同构成完整的生态化的继续教育系统结构。生态文明建设日益突出系统的非线性功能，这迫切要求继续教育的科学发展更加注重整个继续教育系统非线性功能的发挥。而非线性因素的复杂交织会给继续教育的发展增添一些不稳定因素，本课题将全面分析这些实在的和潜在的不稳定因素，从而为生态文明时代背景下继续教育的全面、协调、可持续发展出谋划策。 　　一直以来，尤其是