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第七章 认识的本质与过程第一节 认识的本质与基础课题：（教学章节或主题） 第七章 认识的本质与过程第一节 认识的本质与基础教学目标：（分掌握、熟悉、了解三个层次）知识方面：通过教学，使学生理解认识的本质及实践是认识的来源，是认识发展的动力，是认识的目的，是检验认识正确与否的唯一标准。能力方面：培养学生理解问题的能力 和逻辑思维能力，特别是从具体到抽象，再从抽象到具体的思维能力。觉悟方面：引导学生树立实践意识，积极投身实践活动，并培养良好的学风。教学重点： 实践是认识的基础教学难点： 认识的本质教学课型：（理论课、实验课、实训课、其它）理论课教学课时：2课时 教材处理：由训练学生的辨证思维能力导入新课；从大量自然科学中引出之所以产生的现实实践基础；按照思维的科学顺序组织教学。教学方式：教师讲授与学生讨论相结合教学过程：Ⅰ、组织教学、“哲理故事” Ⅱ、由训练学生的辨证思维能力导入新课 实践对社会发展的作用----客观层面泉州儿童发展职业学院教案纸 实践对认识的决定作用----主观层面Ⅲ、让学生到课本上寻找“实践对认识的决定作用” 第七章 认识的本质与过程 第一节 认识的本质与基础一、认识的本质马克思主义哲学把实践引入认识论，把辩证法运用于反映论，科学地提示了认识的本质，指出认识是在实践基础上主体对客体的能动反映。㈠认识是主体在实践基础上对客体的能动反映1、认识是主体对客体的反映。任何认识都是主体在与客体的相互作用中对客体的反映，都是以观念形态再现客体的特征、本质和规律。没有客体对象的存在，就不可能产生相应的认识。一定的客观对象规定着一定的认识指向和内容。把认识看成是主体对客体的反映，这是一切唯物主义认识论共同原则，马克思主义自觉把这一原则作为自己理论的前提和基础。（坚持认识论上的唯物论）2、认识是主体对客体的能动反映。主体对客体的反映是一个能动的创造性过程，是一种创造性的反映。反映和创造是人类认识功能的两个不可分割的方面，是主体作用的突出表现。⑴主体对客体的认识是不断深化的过程，能够从对现象的认识上升到本质的认识、从感性认识上升到理性认识；如：万有引力定律、价值规律的发现⑵主体能够以对事物本质的认识为基础，在观念中塑造出自己所需要的结果，为实践活动提供观念模型。如：别墅的设计图纸、游乐园的设计模型、东海湾的模型3、认识归根结底建立在实践的基础之上。⑴从认识的整体主体即人类来看，人类的所有认识都依赖于人类的实践活动；如：钻木取火、种植经验、计算机运用⑵从认识的个别主体来看，某一个人主体或某一群体主体可能并没有直接参加实践活动，但是，他们认识的活动，是建立在其他社会成员的实践基础之上的，是对其他社会成员的实践所获得的认识成果的升华、概括和总结。如：用火经验、哪些东西是可以吃的、治病的方子4、认识是辨证的运动过程。人类的认识是不断发展的，是从低级到高级的运动过程。如：对地球形状的认识：天圆地方—球形—椭圆形…… 对电子的认识：无用—多种用途 对能源的认识：石油、煤、天然气、风能、太阳能、潮汐能、生物能……㈡认识是主体在实践基础上对信息的获取、选择、建构过程1、反映过程是主体获取客体信息的过程。2、反映过程是主体对信息的选择过程。3、反映过程是主体对信息的建构过程。例：认识汉字“好”，要分析的形、声、义 揭示“人”的本质，可以从人能吃饭、穿衣、睡觉、排泄……抽象出“人是能制造和使用工具的高等动物。”二、认识的基础 设问：中国为什么没有出现本土培养的诺贝尔奖得主？马克思主义哲学认为，实践决定认识，实践是认识的基础。1．实践是认识的来源(1)认识是适应实践的需要而产生的先认识什么？后认识什么?不是人任意规定的，它只能由实践的需求来决定。实践需要解决什么问题?人们就关注什么问题，这些问题也就成了认识的对象。人类的认识活动，总是为各个时代社会实践的特定需要服务的，科学研究的任务也是围绕着人类实践的需要这个中心来确定的。 例：天文学的产生、数学（十进制、0的产生、三角……）、力学知识、医学知识……(2)认识是在变革对象的实践中发生的。 例：游泳—“中流击水”；劳动—“粒粒皆辛苦”； 教师、医生、厨师、军事家（美对伊发动战争的一个企图）… 总之，认识既不是从天上掉下来的，也不是人脑里固有的，而是社会实践中产生的。实践出真知，实践是一切科学知识的源泉。 2．实践是认识发展的根本动力 (1)实践的发展不断提出新的认识课题，提供新的经验，提高人的认识能力，从而推动认识的发展。 在实践过程中，矛盾不断解决又不断产生，需要解决的新课题不断涌现，这就会推动人们去探索、去研究。 例：阿友-打谷机；节水抽水马桶；节能灯；高清晰度彩电……(2)实践的发展提供了新的认识工具和技术手段，从而推动认识的发展。 例：钢笔、望远镜、显微镜、雷达、人造卫星、电脑； 美国