立足乡土美术资源，创新美育教学方法.docVIP

立足乡土美术资源，创新美育教学方法 立足乡土美术资源，创新美育教学方法 雕塑家罗丹说：“在艺者的眼中，一切都是美的，因为他锐利慧眼，注视到一切众生万物之核心。”如能抉发其品性，就是透入外形触及内在的“真”，此真也就是“美”。美术教育是对学生艺术创造力的一种熏陶和培养，通过对现实生活观察、体验、研究、分析、选择、加工、提炼生活素材，塑造艺术形象的创造性劳动。这就决定了“美术学习绝不是一种单纯的技能技巧的训练，而应该视为一种文化学习。”可以说，美术教育的过程，就是教师利用现有教育教学资源，发挥自身主导作用，有意识培养学生想象力、创造力和艺术鉴赏力的过程，更是塑造孩子们思想情操的过程。这就要求美术教师必须不断创新教学方式方法，才能达到提高学生艺术鉴赏力、创造力的目的。欣喜的是，我国自改革开放以来，美术教育事业迅速发展，美术教材也极大丰富，不仅全国统编教材内容涵括了美术概念的各个方面，各地方为了不断适应社会多元化发展的要求，又针对实际情况补充了乡土教材，民族、民间、乡土文化资源成了学校美术课程资源开发与利用的重要内容，因之立足于本土文化资源，体现出强烈的地方民族特色，让学生得以接触不同地域的美术文化，了解当地的人文历史，自然环境、风土人情，从而培养多元化人才，以适应未来社会发展的需求。有鉴于此，在初中美术课程的教育与教学活动中，教师更应注重引导学生走出校园，走进社会，走进大自然，这也就成了美术课发展趋势之必然，对美术教师来说，既是提升自我的理论与素养的良机，也成为一种考验自身创造力与教学能力的新挑战。 　　那么，如何识别并及时把民间乡土美术文化资源加工转化为初中美术文化教育课程呢？如何让学生们接受与不抵触带有浓郁乡土特色的美术资源呢？这是我们每个美术教师应该且必须关注的问题。要知道，学生对社会的认知和创造绝非无中生有，而是以一定的经验基础为前提的。所以，当今时代的美术教师，不仅仅要做新课程的实施者，更要带领学生做课程资源的引领者、开发者、创造者。“凡是能在生活、生产现场进行的课程，一律到现场去，尽可能把课程搬出教室，走进社会。”，有感于此，结合我在中学美术教育与教研工作中采取的一些方法和措施，我认为，美术教师可以侧重进行以下四种教学实践方式，来完善与创新自身的教学活动与方法，可以取得不错的教学效果。 　　1.学会以“自然”为师。杨绛曾翻译英国诗人兰德的诗《生与死》：“我热爱大自然，其次是艺术，我双手烤着生命之火取暖，火萎了，我也准备走了。”可以说，自然与艺术原本是人类灵性中孪生的两面。在美术教育中，组织学生走进大自然，欣赏自然风光之美；走入社会参加实践活动，体味人性之美；进行乡土美术教学，感悟艺术之美。这些体验，更有利于学生在真实情景中感知对象，发现并利用资源，凡是能在生活、生产现场进行的课程，一律到现场去，尽可能把课程搬出教室，走进社会。这不仅是美术创造的灵感基础，也是提高学生艺术鉴赏力与创造力的基础。 　　2.采取以“艺术采风”为手段。运用现场访谈、实地搜集美术资料等形式，让学生感受风土人情、文化习俗，培养学生考察、研究乡土美术的兴趣。可以组织学生以生态游的方式，把美术课堂移到野外，在游玩中观察感受景观、人文之美、拓宽其视野，提升其感悟程度。尝试利用当地的生产工具及民间器具等给同学以启发和灵感，并要求学生写生和记日记，把亲身体会写下来，以发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的分析问题能力。 　　3.实现以“影视图像”为主要形式。图片与影像的直白感染力，不容小觑。便于激发起学生积极主动的学习状态，引起学生的共鸣与感触。运用拍摄录像、照片搜集和整理人文景观中的乡土美术资料，结合乡土美术教材，通过放映录像、图片展示、教学课件、多媒体电脑图形设计、文字资料介绍等方式向学生介绍乡土美术，培养学生的兴趣，引导学生关注艺术传承与发展，一方面体会古典艺术的美，另一方面思考如何将乡土艺术与现代艺术结合，更好地服务于当代生活，触动学生们的创造兴趣与灵感，从而创造出大量有意义的作品。 　　4.注重以“艺术创造活动”为载体。把乡土美术教育与校园文化建设有机地结合起来，开展形式丰富的艺术实践活动。如“乡土景观风景写生作品展”“摄影作品展”“家乡美书画展”等，还可以与其他学科联系共同开展校园文化活动。如与历史和地理学科结合实地考察采集资料，与语文课结合采风后进行演讲比赛、征文比赛等，与音乐课相互呼应，通过与初中各学科间资源整合与互动，全面培养学生的审美情趣，提高审美素质，完善学生自身的综合素质，使其有很大的进步与提升。 　　综上所述，如果能利用身边地域环境与丰富的社会资源，给美术教育提供一个广阔的创新天地，何乐而不为呢！所以我说，一个勤于思考、善于创造、精于表现的教师，不仅仅是教育者，更是创造者，唯有这样才能适