四年级语文上册：《鸟的天堂》第二课时教学实录之一.docVIP

四年级语文上册：《鸟的天堂》第二课时教学实录之一 《鸟的天堂》记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一起欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。下面是编者为你整理的教学实录一： 一、朗读感受师：上节课，同学们对课文己经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。(生选优美段落，同桌互读互评)师：哪几组同学来向我们展示一下?A组：男生：(读第8自然段)女生：我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，“似乎……”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。(众笑)师：同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。我想，她说得这么好，读得一定也不错，请她读一下。女生：(略显羞涩地朗读第8自然段，读完后学生自发鼓掌)男生：她读得很有感，请，比我好多了!女生哨寸谢你。师：刚d这位男同学有一点我特别佩服，他能以欣赏的语气对同桌说“比我好多了”。学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。(师生一起鼓掌)B组：男生：(读最后一个自然段)女生：我觉他最后一句感叹句读得很好。“当小船……熔树”这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应稍微慢一点。师：你来试试。女生：(读最后一个自然段)男生：她的语速、停顿非常好，感叹句读得很有感情。我要向她学习。C组：男生：(读最后一个自然段)女生：我认为感情读出来了，但“小船……流去”可以读得再慢一点。师：同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。女生：(读第8自然段)男生：她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，非常有生命力。师：她己经把格树的生命力展现出来了。师：这几位同学选择的都是写熔树的。有没有选择读写鸟的段落?生：(读第12自然段)生：读得非常好，很有感情。?二、自主感悟师：通过朗读我们感受到了大格树是那么生机盎然，鸟儿是那么生气勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择树还是鸟?请你作出决定。(生选择XXX)师：选择“树”的同学请齐读第7、8自然段。(生齐读)师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。(生齐读)师：其实你们不知不觉地己经进行了第一次较量。觉得过臆吗?待会儿要进行第二回合的较量，看看大格树和鸟儿谁更有魁力。喜欢“树”和“鸟”的同学界限要分明一点：“鸟儿”往那边去，“树”朝这边来。(学生换位置集中)师：现在请“树”和“鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。(生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。)师：现在“树”和“鸟儿们”把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里边有些词不太合适。不合适的要修改，重复的要删去。(生思考交流后上台修改) v 师：刚才我们『是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己?(生准备，小组讨论交流)师：请“树”先来，可以吗?生：大格树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝丫，没有大格树，小鸟不能生存。师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶……”(师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化。)生：我是一棵南国的大格树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。师：“鸟儿”们，你们上来吧!两女生：(甲)我聪明伶俐。(乙)我活泼可爱。(合)我们歌声动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，格树就没有这么旺盛的生命力。两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家就不会去看格树。师：我听出来了，大家去看大格树，是冲着他们去的。(面向“树”组同学)你们同意吗?众“树”：不同意。两女生：我们是南国之树格树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大格树，小鸟就不能生存，我们就是“鸟的天堂”。师：多有诗意的表述!格树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的?生：刚才“鸟儿”说，没有它们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着“鸟儿”去的，我认为这是不对的。因为我们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。?三、换位整合师：请你们考虑一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系?生：我认为树和马应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了绿叶陪衬，花才显得更美。生：我赞成刚d这位同学的话。我认为大格树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。生：